如何从文本中关注语言形式

     今天在我开始点评前，首先要感谢两位老师为了执教《海底世界》所付出的精心努力。今天我们点评的主题是“关注语言形式。”两位执教老师同题异构，从不同程度上突出了“语言形式。”

    《 海底世界》是北师大版小学语文第六册第十组课文中的一篇，这个单元的主题是奇妙的海底世界，这篇课文通过形象的语言，描绘了海底世界“景色奇异、物产丰富”。两位老师在学文的一开始，都不约而同地关注了中心句展开教学。

     在引导学生关注文本语言时，两位老师方法迥异，但同有实效。白老师采取的方法尊重学生个性体验，让学生选择自己最喜爱的段落展开学习，把更多的自主权交给学生，老师顺着学生的思路展开教学，但课件的制作感觉与学生的学习思路未同步，老师在课堂上花了不少时间去寻找与学生学的文本同步的课件，干扰了学生的思路，建议老师采用超链接的形式制作课件。郑老师在带领学生学习文本时，顺着文本的思路展开学习。老师在关注文本语言时，有意识地做到有重点指导，有自学部分。第二段的光亮、第三段的声音和第四段的动物是老师领学的重点，五、六段自学。仔细阅读文本，郑老师这种关注语言的形式是经过仔细考虑的。因为二、三、四段的语言描写精彩、有趣，更能调动学生的阅读兴趣，更重要的是，这三段文本更有利于老师挖掘提高学生阅读能力的方法。但郑老师在学生自学五六段后，时间花得过少，建设老师能安排自学成果的汇报，让学生对海底是个“景色奇异、物产丰富”的世界有更多的体验。

     第二来说说对两位老师对词语的关注。两位老师在检查词语时，都关注了词语的音形义，重点都提到了海参的“参”的读音，但“参”比较特殊，既然老师在课堂上关注了这个词语，就要做到细化。两位老师提到了“参”的另外读音是“参加”的“参”，它还有读音是参差的“参”，建议师通过板书或带读的形式加深学生对这个词语的印象。在检查词语时，我建议两位老师不仅要关注词语的本身，还要关注词语与文本的联系。如“宁静、危险、窃窃私语”一些重要词语在文中是如何呈现的，可引导学生联系文本内容说一说，有必要的话，也可引导学生把词语与生活联系起来说一说。加深学生对文本的印象，为更好的学习展开铺垫。

     第三来说说两位老师在学习文本中对词语的关注。在学习“声音”这一段中，两位老师都抓住了“窃窃私语”一词，且通过老师的直观表演让学生了解“窃窃私语”一词的意思，在这里，其实也可以对“窃窃私语”一词的关注可深入些，师可有意识地引导学生联系生活，说说生活中何时出现过的“窃窃私语”。在学到海底具体的声音时，两位老师都很好地结合文本中的声音进行了拓展，引导学生想像海底还有哪些声音，让学生在想像中理解海底景色的奇异。相比而言，郑老师在这样的一句话“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报”挖掘得更深入。郑老师引导学生通过比较，了解海底动物吃东西、行进、遇到危险发出声音的各不相同，从而有效地让学生理解了海底声音的“奇异”。让第三自然段中描写动物中，两位执教老师对词语的关注各有亮点。白老师通过一小玩具的表演让学生在文本中找出“伸缩”一词，直观形象。郑老师在“巴在轮船底下做免费的长途旅行”一句中的“巴”采取让学生找替代词的方式帮助学生理解“巴”。建议两位执教老师在此段教学中，也要关注本段语言的写作结构形式，引导学生了解此段的总分写作方法，让学生尝试去寻找中心句，帮助学生了解此段的主要内容。

     最后我想说的是，四人的课堂与四十人的课堂是有所差异的。白老师在执教这节课时，更多的关注了教材，而忽略了对学生的关注，课后我也与他进行了详细的交流。我们每个人都在反思中不断成长，每一次经历都是一次宝贵的财富。所有我要说：参加开放周的老师，你们是幸福的，因为你们收获更多。