宁鸿彬,1936年生,北京人。1955年北京师范学校毕业后先后在小学,中学工作。1965年北京电视大学中文系毕业，1976年调到北京第八十中学直至退休。1986年被评为特级教师，曾被选为北京市有突出贡献的专家,荣获全国教育系统劳动模范,北京市教育系统先进工作者,北京市劳动模范,优秀共产党员等荣誉称号。曾任北京市语文教学研究会副理事长等职。

怎样掌控课堂教学

原载于《中学语文教学》2017年05期

在语文教学的课堂上，几十名学生面对课文，会各有各的认识，各有各的想法，各有各的疑问。况且他们提出的疑问中，有的是教师不可预知的。为了有针对性地解决学生的问题，教师就要灵活机动地进行教学。

课堂教学需要灵活机动，但前提是对一些具有原则性或具有重要意义的思想认识必须坚守。下面是掌控课堂教学应做到的几点 ：

其一，要有利于学生的健康成长。

其二，要遵循语文教学的宗旨，培养学生语言文字的运用，做到万变不离其宗。

其三，要符合语文教学的科学规律，坚持形式为内容服务。

其四，要有利于激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性。

其五，要耐心、巧妙地解决问题，避免简单、生硬、急躁。

既然如此，就需要教师在钻研教材、设计教法的基础上，进一步做好既坚持教书育人、坚持教育科学理念，又灵活机动掌控课堂教学发展变化的预案。这就要多方设想课堂教学过程中可能发生的种种情况，以及应对的办法。特别是学生的非预期性表现，要有充分的思想准备。

课堂教学过程中，可能发生的情况有哪些？

教师要怎样应对呢？

一、学生紧张

平日上课，学生是不会紧张的。如果有特殊身份的人来听课，或是上公开课的时候，学生就会紧张。怎样让学生消除紧张情绪呢？教师说一句“大家不要紧张”，学生就不紧张了吗？其实这是不起作用的。正确的做法是，转移学生的注意力。心理学研究表明 ：外界事物使人产生反应，而新的反应对于旧的反应，具有抑制作用，称之为“倒摄抑制”。根据倒摄抑制的作用，消除紧张情绪的做法是 ：用一个新事物造成的新反应，去抑制紧张情绪这个旧反应，使注意力转移，从而消除紧张情绪。就课堂教学而言，就是用一个足以吸引学生的话题，把学生的注意力吸引过来，使他们在不知不觉之中消除了紧张情绪。

例如，笔者曾多次应邀到兄弟省市上公开课。公开课一般都选在大礼堂举行，学生在礼堂的舞台上入座。在这样的环境和气氛中，他们难免紧张。笔者一贯的做法是 ：课前不与学生接触，只利用上课前的几分钟时间，在公开课现场，当众与学生见面。见面时谈话的内容就是教师略作自我介绍。即 ：

师 ：同学们好。今天和大家初次见面，你们都不认识我，我先做个自我介绍。我姓—— （板书）“宁”，这个字念什么？谁来读一下。

生 ：nínɡ 。

生 ：nìnɡ。

师 ：你们读得都对，这是一个多音字。这个字作为姓氏时，该读哪个音？大家说。

生（众）：nínɡ，nìnɡ，nínɡ，nìnɡ……

师 ：我来说吧！作为姓氏时，这个字应该读 nìnɡ。大家要叫我 nìnɡ老师，不能叫我nínɡ老师。如果你们叫我 nínɡ老师，我就觉得你们都要来拧（手作拧人状）我，我很紧张。

（众生欢笑）

师 ：好。现在上课。

上述课前见面，教师通过自己的姓氏，做了三件事。一是略做自我介绍 ；二是解释了一个多音字 ；三是消除了学生的紧张情绪，在学生们欢笑之余开始上课。

有一点略做说明。虽然这次课前见面的意图是消除学生的紧张情绪，但是以一个多音字为话题，这仍然是进行语文教育，依然是在履行语文教师的职责。

再简要举几个例子。教《七根火柴》时，读课文前让学生准备读后介绍六根火柴的来历（详见《怎样搞好教学设计》一文）；教《杨修之死》时，让学生准备在读课文后说说杨修是正常死亡还是非正常死亡 ；教《背影》时，让学生准备在读课文之后说说，如果本文不写背影而改为写正面形象行不行。这几个教学设计，都会在不同程度上吸引学生的注意力，有利于消除或缓解学生的紧张情绪。

二、施教时机

向学生传授新知识，有个时机问题。时机恰当，事半功倍 ；时机不恰，则影响教学效果。

什么时机最恰当呢？那就是学生渴望求知的时候。这个时机需要教师敏锐地捕捉，也可以由教师有意识地创造这种机会。

最佳时机多种多样，下面介绍几种常见的情况 ：

1. 思而不解

思而不解是指学生对课文中的某些词语或句段，经过思考还是不解其意。这时，是向学生传授知识的最佳时机之一。

例如《愚公移山》教学片断 ：

师：课文中说“本在冀州之南，河阳之北”。“河阳”是什么意思？

生：注解说“黄河北岸。山的北面，水的南面，叫阴；山的南面，水的北面，叫阳”。我想了半天，怎么也想不明白。您给我们讲讲好吗？

师 ：好。我画个图大家看看，看过以后再说说明白了没有。

教师板书 ：

生 ：噢！我明白了。

这个教学片断，教师没有首先画图讲解，而是在学生看注解后仍然不解其意的时候画图讲解，此时施教，效果良好。

2. 众说纷纭

教师引导学生讨论研究课文中的某个问题，大家各持己见，意见分歧，争论不休。此时传授知识，效果良好。

例如《分马》教学片断 ：

师 ：这篇课文里写了很多人物。这么多人物怎样去分析、去理解呢？我教大家一种阅读方法，叫作“分类阅读法”。就是把课文中的人物，分成几类，然后一类一类地分析理解。现在就请大家再读一遍课文，然后说说这篇课文里的人物分为几类。

生 ：分为三类。主持分马的，参加分马的，看热闹的。

生 ：分两类。参加分马的，宣布不参加分马的。

生 ：可分四类。分到马的，分到牛的，分到骡子的和分到驴的。

生 ：我分三类 ：老年人，中年人，小孩。……

师 ：大家的意见很不统一。怎样意见才能统一呢？那就是要有一个明确的分类标准。大家都按照一个标准去分类，就容易统一了。下面请大家以政治思想觉悟为标准，给课文中的人物分分类。

生：分三类。党员干部，积极分子，普通群众。

（众生无异议。）

师 ：请大家记住 ：要分类，就要首先明确分类的标准。这是我们今天学习的一项常识。这个教学片断，教师采取了“先放后收”的办法。即先不提出分类的标准，让学生各自去分类，等到意见无法统一时，再说分类要首先明确标准，这样做，学生印象深刻。

3. 知困明难

阅读某个篇章，或写作某篇文稿，首先让学生知其困、明其难，然后再带领他们学习其解决方法，这样会使学生更加重视。

例如《人民英雄永垂不朽》教学片断 ：

师 ：你们都去天安门广场观看过“人民 英雄的纪念碑”吧？如果谁没去过，就看一看课本里的插图。然后要写一篇文章，介绍这座纪念碑的，容不容易？

生：要想写文章介绍，得先看清楚、看明白。可这纪念碑又高又大，怎么看呢？要想看全面，写全面，就得往远处站。站远处可以看全面了，写全面了，可是纪念碑上的花纹、雕刻又看不清楚了。要是靠近站，可以把碑上的花纹、雕刻看清楚，写出来。可是人小碑大又看不全了。不好办，不容易。

生 ：纪念碑是立体的，有东南西北四面，每一面上下左右都有花纹雕刻，还有碑文。站在哪里看也不行，得转着圈看，还得上下左右地看，才能都看到。再说，碑的四周还有栏杆呢！这可不好介绍。

师 ：你们说得很好。碑大人小，又是立体建筑，站在哪里去观察，都不能全面地看清楚。这就是写文章介绍纪念碑最大的难处。可是，这个难处本文的作者给解决了。现在大家认真地读读课文，然后说说这个难题作者是怎样解决的。

通过教师引导下的读课文和讨论，师生共同总结出了本文的写作方法 ：由远而近不断移动观察点，在每个观察点按方位顺序做介绍。这个教学片断，如果教师不先让学生说说介绍纪念碑的困难，而是直接阅读课文分析研究，那么，学生对课文的写作方法就不会那么重视了。

三、主客有别

教师钻研教材，设计教法，制订教学计划，是为主观一方 ；学生受课，是为客观一方。若主观设想与客观实际吻合，则教学顺利 ；若主客有别，则需教师因势变通，调整教学计划。有哪些情况需要因势变通呢？

1. 舍主言次

教师提问，预想的答案学生未予作答，而说的是一些次要的内容。这时，教师就要改变原设计的提问，采取措施，把学生的思考引入重点。

例如《孔乙己》教学片断 ：

师 ：读读课文，然后说说课文前几段的景物描写有什么作用？

生（众）：交代了故事发生的时间、地点，酒店的格局，不同的顾客。

师：你们说得对。（没有接着问“还有什么”，而是说）大家一起看看这几句 ：“他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出，看过壶子底里有水没有，又亲眼看将壶子放在热水里，然后放心 ；在这严重监督之下，羼水也很为难。”介绍这些有什么作用？说明了什么问题？

经讨论，师生的共识是 ：介绍这些内容，说明当时人与人之间的关系，是冷酷的、互相猜疑的、彼此欺诈的关系。

这个教学片断中，教师的提问原为泛指，由于学生忽略了主要内容，再问下去无益。便针对学生忽略之处，把问题改为特指，取得了预期的效果。

2. 思路偏离

学生回答问题，没有按照老师预计的思路去思考，而是想到了其他方面，这就需要教师及时采取措施，把学生的思路引入正轨。

例如《多收了三五斗》教学片段 ：

师 ：这篇课文的内容多而不乱，组织这些材料的线索是什么？请大家读读课文再回答。

生 ：这篇课文以粜米为线索。

生 ：课文以米价为线索。

生 ：课文以丰收为线索。

师 ：这个问题暂时谈到这里，下面就请同学们思考下一个问题，这篇课文写了几件事？还是读读课文再回答。

生 ：写了米行粜米、街市购物、船头议论三件事。

生 ：老师，我明白了。这篇课文是以旧毡帽朋友的活动为线索组织材料的。这个教学片断中，当学生的思路走偏时，教师不动声色，另辟蹊径，提出一个看似与原题毫不相干的问题，其实这个问题隐含着很强的启发性和指向性，使问题迎刃而解。

3. 后话先提

按照课文的先后或是教学计划的顺序，一个安排在后面解读的内容，却被学生先提出来了，如果改变一下教学顺序无妨，则可顺势而为，调整计划，就从这里开始解读。

例如《春》教学片断 ：

师 ：请同学们读课文，读后大家谈谈这篇课文告诉了读者什么？

生 ：这篇课文要告诉读者的，都写在最后三段里了。

师 ： 说得对，那大家就先读读这最后三段，而后请同学们分别用一个字概括每段的意思。

生 ：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”我把这段话概括为一个“新”字。

生 ：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着。”这一段，我概括为一个“美”字。

生 ：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这段话，我概括为一个“力”字。

师 ：大家读书都很认真，都开动脑筋思考了。概括符合要求。那么用新、美、力概括春天，是不是本文要告诉读者的呢？我们来研究一下全文就知道了。

在这个教学片断中，学生不按课文顺序，

后话先提，打乱了教学计划。教师没有搁置存疑，而是灵活机动，因势利导，以“倒叙”的形式

解读课文，顺利地推进了教学活动。

四、发言不止

因为某种原因，学生对某个问题产生了极为浓厚的兴趣，几乎所有人都要争取发言，表达自己的看法，于是课堂上热烈非凡，教学进度恐将受到影响。此时，教师不能生硬地叫停，这样会挫伤学生的积极性 ；也不能任其如此，影响教学计划 ；最佳办法就是教师采取有效措施，使学生在不知不觉之中，就过渡到了下一个教学环节。

怎样过渡呢？

1. 抓答案过渡

抓答案，就是学生在发言的时候，教师要格外认真仔细地倾听，要有意识、有目的地去发现并当即抓住和下一个教学环节有联系的内容。抓住了这样的内容，马上把它和下一教学环节联系起来的话语说出。这样，在学生毫无察觉的情况下，在不经意间就过渡到下一个教学环节了。

例如《中国石拱桥》教学片断 ：

师 ：请同学们读课文之后，给本文加个副标题。就是这样，“中国石拱桥的……”。

（下一个教学环节要讲这篇说明文为什么要举两个例子？）

生 ：中国石拱桥的新颖与独特。

生 ：中国石拱桥的精巧与别致。

生 ：中国石拱桥的创新之作。

生 ：中国石拱桥的巅峰之作。

生 ：中国石拱桥的杰出代表。

生 ：中国石拱桥的非凡创造。

生 ：中国石拱桥的不同类型。

生 ：中国石拱桥的典型例证。

师 ：你说“典型例证”很好。几个例子呢？

生 ：中国石拱桥的两个范例。

师 ：为什么要举出两个范例呢？

经讨论研究，师生取得了共识 ：中国石拱桥有独拱和联拱两种类型，所以每类举了一例。通过全课可知，说明群体事物时，可以用分类说明法，一般情况下每类举一个典型范例即可。

这个教学片断中，学生的回答都不错。当第 8 名学生说出“典型例证”时，教师意识到“例证”和下面要讲的“为什么举两例”有直接联系，于是就抓住不放，马上接上去问“几个例子”。这样不仅止住了其他人再发言，而且向下一环节开始过渡了。

2. 抓话语过渡

如果学生的答案中 , 没有可以用来作为过渡的内容，那就要留意他表述过程中的用词和用语了。要敏锐地捕捉和下一环节有关的词语，以之过渡。

例如《七根火柴》教学片断 ：

师 ：大家读一遍课文，然后做这样一件事 ：假如你就是卢进勇，假如你已经把火柴送到了大部队，请你向部队首长汇报这火柴的来龙去脉。

（下一个教学环节要讲本文作者为什么不给无名战士取个名字）

生 ：报告首长，这是咱们部队里一位年轻的红军战士，在他生命垂危的时候，交给我的干燥的火柴。……

生 ：报告首长，这是上交给部队的干燥火柴。是一名战士临终的嘱托。……

生 ：红军战士卢进勇报告 ：首长，这是一位战友，在他生命的最后时刻，嘱托我送来的火柴。……

生 ：报告首长，我送来了干燥的火柴。这是一位不知道姓名的青年红军的遗愿。……

师 ：都说得很好。“一位不知姓名的青年红军”。你知道作者为什么不给他取个名字吗？

上述教学片断的设计，教师安排学生以卢进勇的口吻向首长报告，这个口头表达训练隐含着两个意图，即设限与不限。用卢进勇的口吻向首长报告，必不能用“无名战士”这个称谓，这是隐含的设限。不用“无名战士”这一称谓，不同的学生会想出多种不同的称谓，这是隐含的不限。这个不限，给学生的思维拓展了空间 ；而不限的只是称谓，就为教师索寻过渡的目标，确定了范围。教师一旦听到与“无名”同义的称谓，即可马上搭话、追问，自然而然地完成了过渡。

3. 抓联想过度

学生发表见解时，其中的某些词句和下一环节的话题并没有直接关系，但是 , 从这些词句可以很自然地联想到下一环节的话题。这样的词句，也能够用于过渡。

例如《故乡》教学片断 ：

师 ：大家再读一遍课文 , 而后总结一下课文中的“我”在故乡的所见所闻 , 给他留下了什么印象？

（下一环节要解读“我”的所思所想）

生：故乡变了，和他心目中的故乡不一样了。

生 ：故乡变得贫穷了。

生 ：故乡变得落后了。

生 ：故乡的经济衰退了。

生 ：故乡里的人变得生疏冷淡了。

生：故乡里人与人之间的关系变得有隔阂了。

生 ：他看到故乡的景色荒凉了，破败了。

师 ：你说他看到故乡的荒凉破败，这是对的。难道他仅仅是看到了这一切而已吗？再读读课文，思考思考。

生 ：他还想到了……

这个教学实例中，教师敏锐地抓住了学生发言中的“看到”二字，就顺势过渡到了“想到”的话题。

五、课堂意外

在教学的课堂上，有时会发生与课堂教学内容毫不相干的事情。对于这样的事情，如果不去处理，则对课堂教学冲击干扰 ；如果理会，也会影响课堂教学的进行。最理想的办法，就是让这样的事情为语文教学服务。

例如，学生迟到。教师不过问不行，若如此，今后总有人迟到怎么办？若过问，岂不打乱了课堂教学。我的做法是 ：迟到者不要敲门喊“报告”，而是悄悄进来站立门旁，待老师讲完一句完整的话后，经教师示意，朗诵一首绝句，而

后归位。等到课后，到办公室作结。

再如，有人敲门。或许有急事找学生或老师紧急处理，或许是敲错了门，也可能是非正常人所为。我的做法是：告诉学生遇有此种情况，注意观察老师和来人的表情、动作、语言、措施，而后写一段观察笔记。

又如，风雨大作。此时学生会情不自禁地向窗外观看，教师若劝阻，也是收效甚微。我是这样做的 ：对学生说，大家注意向窗外看，从空中到地面，花草树木、房屋建筑、人员往来都要看仔细。离窗远的同学，可以站起来看。明天的语文课，写一篇小作文，题目是“雨中”。

以上三例，都是影响课堂教学的不良之事，我的意图是 ：让这些干扰，为我所用，为语文教学所用。