最近几年来,新课标、新理念倡导我们教师要读懂教材、读懂课堂、读懂学生。随着教材研读的深入、课堂本色的探究,我们对于教育的主体——学生的研究也愈发受到重视。学生的成长与发展是一切教育教学的主题,一切的努力都是因学生的存在而存在。读懂教材固然重要,但在读懂教材的同时再去读懂学生,就显得更为重要。因为我们的教学,必须依据学生已有的知识和经验对所学内容作自主建构,也必须在新的学习材料与学生已有的知识、经验之间建立起实质性的、非任意的联系,才能使其获得确定的意义。即使对教材研读得再透,就算教学经验再丰富,如果我们的教学脱离了学生实际,成功的课堂也就无从谈起。所以,我们教师就必须读懂学生,教师只有读懂学生,课堂才有根。
在读懂学生的过程中,我一直觉得读懂学生的错误是最重要的,在课堂教学过程中,学生的错误就是一种优质的教学资源,其中包含了学生的大量的信息和已有的知识经验。我们教师应积极读懂学生的错误,对于在错误中隐含的“亮点”,教师要给予肯定和欣赏,对于一些不合理的成分,教师要发挥教学机智,对学生及时引导、点化,充分调动学生的探究意识,让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。
结合自己的教学经验,我认为,读懂学生的错误有以下几点作用。
一、读懂学生的错误,可以从中了解学生已有的知识经验,从而正确锁定教学的起点。
正如美国一位教育心理学家所说:“影响学生学习新知惟一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了,他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像,许多课本上尚未涉及的知识,学生已经知道得清清楚楚了。像上面这种情况,如果教师仍然按事先所设定的内容教学一步一步来,起点就一定是不合适的起点。
作为教师,要根据学生的已有基础和经验把握教学的起点。很多时候,部分学生的基础可能比我们预想的要差一些,那我们就更要调整上课的内容及进度了。以前听过一位教师的公开课,是教学“eng、 ong ”几个拼音的,因为是借班上课,事先老师不太了解学生情况,上课了才发现当地的学生是eng与 ong不分!“大风”都读成了“da hong”,怎么办?是继续自己的设计思路,还是停下来纠正?如果停下来纠正,时间一定不够用的,课前设定的目标任务一定都不能完成了但是这位教师不顾台下众多听课教师,毅然地停下了正常的教学环节,重点开始纠正“eng、 ong ”的发音……后来,那节课先前制定的教学任务虽然没有完成,但是依然被评为“一节成功的课”。我想,那节课对于学生来说,意义就更加深远吧!
总之,教师在课堂上要时刻用心去分析学生的错误,读懂学生的错误,针对学生的实际情况,适时调整自己的教学起点,不能死搬着课前的设计思路不放。
二、读懂学生的错误,可准确的把握住教学的难点。
很多学生在学习会遇到“障碍”,从而出错。事实上,这些障碍就是我们经常讲的“教学难点”。我们的教学工作,就是要帮助学生跨越这些障碍,解决这些难点。从某种意义上讲,教学原本就是为了“解疑释惑”而存在的。所以,作为教师,在备课时,应当着力于分析学生学习中将会遇到什么问题,以及这些问题缘何会成为学生的障碍,这些问题对学生造成的障碍有多大等等。但是,这只是我们的单方面的猜想,学生们真正的障碍还需要我们在课堂上仔细去把握和鉴别在备课时深入钻研教材,想学生之所想,摸清学生的认知障碍,设计出有针对性的教学过程,这是我们的教学走向成功的根本。
三、读懂学生的错误,可以有效地进行教学方法的调整与改进。
看过这样一堂课——“角的初步认识”,在新课导入中,教师启发后问学生:“同学们,你们认识角吗?”学生纷纷举手列举出生活中许许多多的角:桌角、牛角、三角形的“角”……然后教师在黑板上画了一个“〈 ”,说:“同学们今天我们来学习数学中的角,它怪怪的,与我们生活中的角不同。谁能说说数学中的角是怎样的呢?”学生七嘴八舌议论一番。接着教师用投影出示,质疑:“你们看一看这个长方形,它有几个角呢?”学生一脸茫然的说:“没有角……”
学生出错了!什么原因呢?
这节课的教学目标是“初步认识角”。教师为了寻找“角”的生活原型,唤醒学生已有的“生活经验”,创设了找生活中的角,说生活中的角的教学情境。从表明上看,学生积极性级高,主动地投入学习活动。但是大部分学生都在想方设法去寻找有“角”的词语,对角的本质特征却未深入思考。这样借助生活经验虽然导入“角”的概念,对学生建构“角”的知识有何帮助呢?这样的教学无疑是低效的。我们不妨对《角的初步认识》的教学方法作以下改进:
教师引导从学生摆图形的游戏中引入“角”
师:同学们,把桌上的信封打开,拿出小棒。你能用这四根小棒摆一个什么图形?
生:正方形。
师:拿走一根,剩下的又能摆一个什么图形呢?
生:三角形
师:再从三角形里拿走一根呢?
生摆出“〈”,师顺势告诉学生这就是我们今天要认识的新朋友“角”。
生:角?
……
上面教学中,教师让学生在动手摆一摆的过程中,观察、思考,初步感受角是组成几何图形的主要元素。这样巧妙地从认识的图形中引入“角”,学生同样兴趣盎然,而且有利于建构起“角”知识框架。总之,无论用什么方法去激活,始终要把学生的表现作为教学关注的焦点之一,遇到问题应该及时调整教学方法,这样才能成功!
总之,读懂学生的错误,意义非凡。我们教师应该认识到,学生的错误是不可避免的。正是在“犯错、识错、知错、改错”这反复循环的实践过程中,学生的认识才得到了提升,思维才得到了锻炼。读懂了学生的错误其实也是教师宽容心态的体现,是教师对学生积极参与的鼓励与尊重,更是我们的课堂获得成功的关键。