对小学生科学素养的评价是小学科学课程实施的重要组成部分。

在小学科学新课程实施的一年多时间里，我尝试以科学课程标准中对小学生科学素养评价的新理念及多元智能理论为基础，改革期末考试评价，全面了解学生科学素养的形成情况。

为了能够全面评价学生的科学素养，我从三个方面对学生进行评价：

一、     对科学知识理解应用的评价。

对科学课程书面考试的命题，突出基础性、综合性、现实性、探究性和开放性的要求。在这一方面我对学生考核评价的重点不是放在学生是否可以背诵书本上的“死知识”，而是放在学生是否可以通过理解和消化书本上的知识，然后灵活利用这些知识去解决、解释现实生活中的一些问题及现象。例如：书上出现了“生物”一词的概念，我并没有要求学生将生物一词的定义写出来而是让学生去判断某些事物是否属于生物并说出理由。学生如果要正确的判断出必须要知道什么是生物。从学生判断及说出的理由我就可以知道他是否掌握了生物的概念。

二、     对学生科学技能的评价

为比较客观地评价学生的科学探究，我没有让学生直接照着书本上的实验去做，而是采用设计实验平台方式进行评价。给学生创设一个情景，让学生通过自己掌握的实验技能去解决问题。教师通过学生完成任务的情况去对学生科学技能进行评价。如对四年级学生期末科学技能的一项评价分别从观察、分类、交流、测量、预测、推断、设计、操作、实验等方面来进行。

三、     对情感、态度价值观的评价。

我设计了一份小学生科学评价表，表中涉及学生自我评价和小伙伴互评。学期末每位学生结合自己以及同组伙伴在一学期的表现给予准确、适当的评价。通过评价表教师可以了解学生情感、态度价值观目标的达成情况。另外，通过日常记录每堂课学生准备材料及上课表现情况也可以了解学生情感、态度价值观的形成状况。