孩子是最在意成长过程中的“甜言蜜语”的，哪怕是一点点小的赞许，都能够让他们在心里笑出声来。让不同层面的孩子，深刻感受到自己的与众不同，以及自带属性的“高光”。从而，让他们在被关注中，被尊重里，逐渐培植出自信且欲求生长的人生姿态来。

佐腾学教授曾经提出，要构建一间“润泽的教室”，在“润泽的教室”里，孩子们在宽松地充实地学习，所有的人都能沉浸在心情舒畅的气氛中。    

我教的这个班，有一个特殊的孩子，玲玲，是一个上课从不发言，偶尔被挑到回答问题时声音如蚊蚋般细小的学生。那次批到她的作业时，看着那满页的错题，我不禁又皱紧了眉头，这样的学生，唉！可是，当批到用“不管……还”造句时，我愣住了。平常造句语句不通的她，竟然造了这样一个句子：不管学习好坏，我还坚持着。没有一个错字，工工整整。我的心一下子被触动了。看来，她是很清楚地知道自己的学习成绩很差，但她的想法就是坚持。当三年级的孩子，上学、与老师同学交往变成了一种坚持、毫无快乐而言时，这是不是一种悲哀？一个简短的造句，让我第一次触动到一个孤独孩子的心灵。

    后来，我在对待玲玲时，尽量耐心、尽量用柔和的声音。一次我读过她的作文后，更加坚定了我的想法。她在《我的奇思妙想》中写道：“我希望能有一个机器猫一样的机器人，在别人拿我东西时帮我拿回来，在别人说我的时候替我说他……”文如心声。因为成绩不好，加上性格内向，孩子平时交往效果也不理想。这样一个忧郁的孩子，如果我们能够真正关注她、帮助她，相信她的生活会照进更多的阳光。

    所以，还是再多一些耐心，让她不要再苦苦坚持，在学习成绩之外，再给她打开一扇窗子。于是，那一次，我试着在班上，她过生日时，送了一首诗，很粗糙的诗，读着读着，孩子竟然流泪了。下课后她特意找到我，向我鞠了一躬：“老师，谢谢！”这时，我突然感觉到孩子的世界好像离我近了一些！我明白了，用心灵去倾听心灵，用心灵去感悟心灵，这才是接近孩子世界、走进孩子世界的最好钥匙。

    每一片飘飞的雪花，都有着自己的方向。我们所寻求的教育生活，它应该是活泼的，是能听得到孩子们爽朗的笑，是能看得见老师眼里闪烁的会心回应的光。作为一个班级，应是原野般的生长样态：此起彼伏地生长与呼应，以各自的生命姿态与自属的生命色彩，形成一个满是生命感的场域。