2013-2014学年度中小学教师远程培训作业—初中物理【学科优秀作业】
我在《电功率》的教学中如何实施有效教学
《电功率》是新人教版九年级全一册第十八章第二节，学生在八年级学过机械功和机械能之后，已经初步掌握了功与功率有关基本概念，九年级再学电功、电功率难度降低了许多。它是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节内容，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第三节“测量小灯泡的功率”作理论上的准备。
本节教材内容较多，涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。为了利用好教材中的资源，又使学生顺利学习，我认为本节内容应该用两个课时进行教学：第一课时安排电功率概念和千瓦时的来历的教学，第二课时进行额定功率和测量电功率的教学。下面，我就我在《电功率》的教学中如何实施有效教学谈谈自己的认识：
一、创设情境，实验演示引入电功率概念
通过视频演示家庭电路示教板接入电路，接通100w灯泡让学生观察电能表铝盘是否转动？转动意味着什么？再接入25w的电灯，观察电能表铝盘转动情况。当学生发现铝盘转动变化后，再投影两个电灯的铭牌，学生注意到100w、25w、的字样。于是问：这些量的意义是什么？它和电能表显示的耗电快慢有什么关系？
【教学策略】在视频演示实验中，引导学生对比观察，让学生对不同的用电器消耗电能的快慢不同有一个直观的认识，并通过两个灯泡的比较及各铭牌的对比，引出课题。这样，从直观的情景中引出问题，让学生从观察中发现问题并提出问题，体现了新课程条件下教学活动的体验性又体现了促进教学发展的问题性，有利于激发学生学习的兴趣和动机。多种方式，多种角度的观察，使学生体验更丰富，印象更深刻。
接着，运用谈话讲解，形成概念：
问题1：电能表铝盘转动快慢不同说明了什么？（认识意义：电能消耗的快慢。）
问题2：怎样比较电能消耗的快慢？（形成概念：单位时间消耗的电能。）
教学中要充分引导学生对这两个问题讨论思考交流，从中明确电功率的概念和意义。这样，用问题驱动教学，推动师生之间，生生之间的互动，有利于激活学生思维，变被动接受为主动思考学习。
再让学生资料阅读，理解概念：
学生看书上的小资料，让学生读出某个用电器的功率，并回答：1、电功率数值的意义是什么？2、如果它工作1秒钟、1分钟、1小时会消耗多少电能？3、比较两种用电器消耗电能的快慢。4、比较两个用电器消耗电能的多少。
【教学策略】概念的形成和理解过程，也是物理思维的培养过程，老师通过启发引导，让学生在具体的现象中抽象并形成概念。从现象中认识意义，再通过对具体电功率的解读来理解电功率的定义和意义。讨论问题环环紧扣，层层深入。第4个问题是个陷井，初学者常常会认为电功率大的用电器消耗的电能一定多，这样设计可让学生在纠错中深刻理解电功率概念。第2个问题是一个简单的计算，从1秒到1分钟学生容易解决，到1小时学生就感到难，这为后面千瓦时的教学埋下伏笔。
二、单位比较，巧释“千瓦时”来历
用前一个环节中某用电器在1小时内消耗的电能不好计算为例，提出如果电功率用千瓦做单位，时间用小时做单位，电能的单位该是什么？让学生进行推导。因为学生具备基本的数理推导能力，容易推导出千瓦时和焦耳的关系，老师在请学生推导后强调在公式P=W/t中单位的对应关系。
【教学策略】这部分内容让学生自己来推导，一是上一环节的延伸，让学生体会到焦耳作为电能的单位有时数值过大，不好记录，另一方面是学生在上一节已经接触过千瓦时，很容易在推导中产生顿悟的喜悦，并体会物理量之间对应关系和物理表达的简洁奇妙。
接着，通过习题讲解（讲解课本上的例题），巩固概念。
再解读铭牌，应用概念。先让学生小结本节内容，共同形成一个学习要点的板书。之后老师让大家一起轻松地观察课本上洗衣机铭牌，解读各项数据，尤其是电功率数据的意义并交流，让学生运用这些数据自编一道物理题目供作业用。
【教学策略】通过这个环节，巩固电功率概念，同时让学生学以致用。并帮助学生养成有理有据，严密认真解决物理问题的习惯。
三、实验探究，突破“额定功率”难点教学
在本知识点的导入过程中，我首先先对电功率的概念和伏安法测电阻的实验进行复习，再按照科学探究的几个要素——提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作组织教学，符合新课标对科学探究能力的要求。引入时尽量在老师的启发下让学生自己设计和修改电路，让孩子们体验成功的快乐。 做好这个实验有利于学生进一步熟练正确使用电学的基本仪器，使学生直观地了解小灯泡的工作情况，同时加深对所学新知识的理解。
【教学策略】目的是让学生感知物理就在我们身边
四、培育能力，巧用“测量电功率”拓展课题
教学中可以把公式P=IU和P=W/t结合起来,稍做拓展,指出后者是电功率的定义式,它同时也适合其他的能量转化过程,而前者只适用于电功率的测量。
【教学策略】在测量电功率实验中要注意培养学生灵活应用实验的能力
总之，说一千道一万，不管你采用什么方法，什么策略，目的都是激发学生的学习兴趣，使学生学习到知识，减轻了学生的学习压力，使学生觉得学习是一个轻松愉快的过程，学生更能够主动地探究，因为主要针对学生，对学生好才是最好！
教师评语： 主要针对学生，对学生好才是最好！这个是正确的方法，希望平时继续努力！
