选择适合数学的小组合作学习形式
——我的教学案例与反思
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。所以,现在的数学课堂,几乎每位老师都在引导学生进行合作学习,确实课堂教学更民主了,学生主体地位加强了,有了更多自主学习的权利和机会,课堂焕发着生机和活力。但冷静思考一些课堂现象,我们看到了热闹、自主背后存在的华而不实、表面化、形式化、效率低下等一些值得深思的问题。
【现象一】合作重形式轻实效。
这是我的一节实践活动课《巧妙搭配》。教师呈现问题情境后,立即要求学生分4人小组为单位展开讨论,并设计搭配方案。在教师的一声令下,全体学生立即响应,教室内顷刻间打破了沉寂,一下子变得热闹起来,好像是充满了研究性的学习气氛。这时,我随机观察了几个小组:有的是个别优生在发表见解,而其他组员只是在默默地当着听众;有的小组因组员意见不一致,争论不休,浪费了大家的时间和精力;有的是几个人你一言我一语,但仅仅是流于形式;有的小组对问题还不甚了解,根本无从说起……
正当学生的 “讨论”起劲,老师一声:“停!”紧接着,便要求大家汇报讨论结果了。
【现象二】交流重表述轻倾听
这是发生在我的素质教育开放日公开课《可能性》中的两个教学片段:
教学片断一:当时我正准备组织大家以小组竞猜的形式说说三个盒子内到底放的是什么样的球时,还没有等我把话说完,孩子们已迫不及待地嚷嚷起来,轰轰烈烈地展开了讨论,我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求,又提高嗓门,把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中,发现还是有不少孩子没有听到老师的后半个要求。
教学片断二:小组学习了之后,我邀请了一位平时不爱主动发言的学生回答问题,他说了一半,稍微停顿了一会儿,因为这是一个非常简单的问题,不少同学都纷纷举手争先恐后地要帮助他,这时,有一个孩子等不及,抢答出了答案。那个学生只有尴尬地望着我,嘴里咕哝着,将答案重复了一遍后坐下了。
教学反思:
在新课程的课堂教学中,教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,反而降低了合作学习的实效性。
课堂中,【现象一】的情况经常出现,教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究,由于学生的思维没有完全打开,容易被他人同化,造成合作时“人云亦云”的现象,致使对问题的研究讨论不能深入。而且没有给学生充裕的合作时间,制约了合作学习的深入开展,使合作成了“中看不中用”的花架子。
像【现象二】片断描述的,学生们还没有听完老师的要求,便展开了讨论。表面看是热热闹闹的,但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在外形的查找上,并没有对图形作更深入的了解。而片断二描述的那个学生,在回答问题的过程中,只作了短暂的停顿,稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去,着急的代替他回答。这实际上,等于剥夺了那位学生思考、回答的权利。
新课程倡导的是营造一种轻松愉悦的氛围,让学生大胆地发表自己的见解,展现自我。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程,但引导他们学会倾听也是必要的。如果不会倾听又怎能撷取到别人思想中的精华呢?“学会倾听”能使我们博采众长,弥补自己考虑问题的不足;也能使我们萌发灵感,触类旁通;还能使我们养成尊重他人的良好品质。如果教师也沉浸于课堂“活跃”的情境中,而忘记引领学生学会倾听别人的意见,那课堂的“高效”又从何谈起。
解决对策:
数学是一种抽象性逻辑性较强的学科,小组学习作为一种社会性较强的学习形式,对数学学习并不是普遍适用,大多数情况下,更需要学生的独立思考,即使是小组合作,也必须建立在学生的独立思考基础之上。
那如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢?
一、营造良好的合作交流的环境。
二、建立有序的合作交流的常规。
1、 合理分工,明确职责。
2、指导方法,形成技能。(学会倾听、学会表达、学会讨论)
三、选择适当的合作交流的契机。
1、通过操作来探究规律。
2、选择学习策略时。
3、解答开放性问题时。
四、形成有效的合作交流的评价机制。
总之,尽管小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用,但并非是普遍适用的学习形式,特别是数学学习,独立思考应该是更普遍的学习形式,小组学习应该建立在独立思考的基础之上,走出为合作而合作的形式主义误区,建立有序的合作交流的常规,抓住恰当的合作交流的契机,用合适的评价机制保证小组合作学习的实效。