《理发师》是一首欢快的、充满童真的澳大利亚儿童歌曲,整首曲子具有鲜明的律动以及表演特点。下面是我对本堂课的几点反思:
一、创设情境 快乐学习
二年级学生的思维主要以具象思维为主,并且具有好奇、好玩的心理特点。为了充分激发学生学习歌曲的兴趣,调动学生参与音乐实践活动的热情,教师从课堂的导入至结尾,都创设了情境,让学生在一种故事性的氛围中快乐的学习。例如,导入部分,老师例举了四样理发店中必备物品的音效声,请学生“听声猜物”,既与学生的生活息息相关,又和课堂的主题“理发师”紧密联系。在编创环节,老师请学生分组合作,设计动作,并分角色扮演“理发师”和“顾客”,既强化了节奏练习,又将课堂的气氛推向了高潮。
此外,老师的教学语言也渗透进“情境”这一特点,比如,“你们看,理发店老爷爷的手里拿着什么呢?”“老爷爷的手艺太棒了,店里的生意太好了,你们谁可以帮老爷爷招待客人呢?”“这位客人的发型就快成功了,老爷爷心里真美啊,他不禁高兴地唱了起来。”等等,用这样的语言方式,更加贴近二年级学生的心理特点,也将学生代入“理发店”这一情境之中,好像真的和歌曲中的老爷爷有了交流,学习起来也更有劲头了。
二、隐性学习 循序渐进
歌曲的学唱是本堂课的重要内容,老师并没有从一开始就逐句逐句得教唱,而是在“创设情境”的环节中,就提前渗透了节奏的学习和练习。比如,引导学生用统一的节奏“x
x|x x”来模仿剪刀“咔擦 咔擦”的声音。在问答互动的模块中,老师按照节奏“x x x x|x x x x |x
x| x x| ”提问“什么 店的 老爷 爷呀,咔
擦
咔
擦?”引导学生用相同的节奏回答“理发 店的 老爷 爷呀,咔
擦
咔
擦。”老师再接着用该节奏问:“手里 拿着 一把 什么,咔
擦
咔
擦?”请学生用节奏回答“手里 拿着 一把 剪刀,咔 擦 咔 擦。”在这样的问答形式中,学生掌握了该节奏,可以自然地将第二段的歌词代入节奏朗读,这样既有趣,又为后续歌曲的学习奠定了基础。
三、创编合作 提升能力
在歌曲学唱的基础上,老师设计了“分组合作,创编动作”的环节。 请学生交流合作,设计动作,分角色表演。这一环节,学生的兴致高涨,并且在老师的提示下,能够将动作与之前学习的节奏结合起来,达到“一箭双雕”的效果。但是,该环节也略有不足,老师在学生分组表演结束之后,应该请全班的学生和老师一起,按照节奏,表演动作,达到互动的效果,使学生在高涨的表演热情中迅速回到课堂当中去。
四、结合德育 升华主题
通过歌曲《理发师》的学习,学生感受到了理发师老爷爷在工作的时候高兴快乐的心情。老师以此为切入点,将“理发师”延伸到清洁工人、建筑工人、农民这些具有典型性的劳动人民上,并请学生谈一谈自己通过劳动得到快乐的事例。点题“劳动最光荣”,让学生在学习的余热中,受到启发。
五、整体反思
老师的环节设计、课件制作、语言运用等方面都充分的考虑到了二年级学生的心理特点,但是面部的表情需要再放松一些,夸张一些,这样能更好得与学生交流互动。
教师的评价也注重发展性与激励性,赞赏孩子们的点滴进步,鼓励孩子们大胆表现,让该子们感受到音乐学习的快乐,体会音乐课堂的魅力!
这堂课结束了,但是课后的反思不会终止。通过不断的学习,不断的积累经验,再回头反思这一节课,我相信又会有新的收获!不断反思、不断总结、不断成长!