我们每天批改学生作业的时侯，红笔总是在“√”和“×”之间跳跃着，排列整齐的“√”看起来让人赏心悦目，而“×”总是那么扎眼让人看着不舒服；我们在课堂上提出问题，希望的是学生能够准确地回答；教学检测时更是希望学生题题答对，个个高分。但人有十指，长短不一,更何况我们面对的是一群原本就有着鲜明个性的孩子。对于学生的错误，我们之所以不满，是因为我们没有走进他们的心灵，没有蹲下来看他们。

2010年9月16日，我在“飞信空间”里写了这样一篇日志：

今天课前谈话，我问孩子们：“你们知道小白兔喜欢吃什么吗？”

跃跃欲试的孩子很多，我请了吴仲远，只见他迅速站起来，头向前伸了伸，用力咽了咽口中的唾沫，仰着脖子一本正经地大声说到：“小萝卜喜欢吃萝卜！”顿时，听清楚的同学笑了，但他还是一脸的认真，一副自信的模样，好像在等待我的表扬。我知道他是有些紧张，而且还非常想说好。于是对他说：“不要紧张，重新说一遍。”他仍然没有发现自己说错，声音更大地又说了一遍“小萝卜喜欢吃萝卜！”这次更多的孩子听清楚了，一个个笑得更开怀了。

虽是意料之外，耽误了一些时间，但我没有迁怒与他。因为我相信这绝不是他的恶作剧，是他太急于表达而出错……

    其实，这样的经历估计每个人都有过，包括我们成年人也不例外，在紧张的状态下就会出现，越想说清越说不清，越想做好越做不好。这让我想起自己学车的情景，第一次上车练习压直线，当时脚一松离合，车头便歪向一边行驶，教练在旁边叫到：“向右打方向！”手刚动又听到教练的呵斥：“不要搓方向盘！”慌乱中踩着离合的脚松开了，车子熄火，从发动到结束不到一分钟。那一刻就觉得车好难学！下车定了定神，回忆着刚才的操作，觉得一半是因为不熟练，一半是教练的呵斥造成的紧张气氛让我手忙脚乱。

所以，我觉得对学生无意间或偶然间犯的错误，我们一定要有一颗宽容的心，不能主观认定学生有错，更不能把自己的某些猜测强加在学生身上。要给学生解释和改正错误的机会，出现错误后是学生最容易丧失自信心的时候，我们一定要给予关注，不然将会给学生造成心灵的伤害。试想，如果我认为吴仲远是恶作剧，批评他，那他以后还会积极、大胆表达自己的意见吗？我相信有了这次经历，他下次发言前一定会认真思考和准备，这样的失误也会减少。

2011年4月6日，在教学了“两位数加减两位数的笔算”一课后，我写了另一篇日志：

今天学习了两位数加、减两位数的笔算，这节课主要是学会用竖式笔算加、减法。批改课堂作业时，发现出错的学生多是因为抄错题，看错运算符号，但其中有两个孩子列的竖式我一时还真没弄明白。

崔雅琪的竖式：                      孟子懿的竖式：

       当时，我脑子里就一个念头：“这俩小家伙，一定没听课！”

在下班回家的路上，还在琢磨她俩的写法，在郁闷的刹那间豁然开朗，原来崔雅琪是依照横式书写的顺序在创造自己的竖式，孟子懿是没理解横线的意思觉得每个数下面都该有横线。看来她俩在接受新知识的同时，还迁移着旧知，还有自己的见解呢。她们在作业中出错，是因为我课堂上没有关注到他们，没有给他们表达自己想法的机会。面对这样的错误，我对她们没有了埋怨，而是多了一份理解，为他们在学习中能积极思考而高兴……

我们面对学生出现的各种错误，首先要分析学生错误的原因，找到错误的原因，就意味着走进了他们的心灵，只有走进他们的心灵，才能带领他们走向正确。学生出错的时候也是最需要帮助的时刻，我们的耐心询问，会让学生感受到温暖和希望，会对学习多一份自信和兴趣；有时可以让学生多说一说，我们暂且蹲下来做学生，让学生做一回老师。也许你会发现有的错误离正确很近，只要你轻轻点拨一下，就可以成为正确；有的错误还可能给你带来意想不到的惊喜，所以有人说，错误有时也是美丽的。

“没有错误就没有正确”。教学中，我们是不是应该感谢学生的错误，因为有了错误，课堂才会生机勃勃，充满活力；因为有了错误，学生的成长和发展才又有了新的契机。