《马铃薯在水中是沉还是浮》教学反思
去年,我在市里上了一节观摩课《马铃薯在水中是沉还是浮》,在上这堂课前,我上了许多堂试教课,效果不好,经过课后反思,我不但修改了本课的教学结构,而且不断提升了自己对科学课教学的理念。回顾前后教学,我对科学课中如何体现新课标有了新的认识。
1、认真学习科学课程标准,把素质教学落实到教学的每个环节中。开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮,但整个教学环节安排注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性,对于在教学过程中如何去培养学生的科学研究的习惯,如何利用每一步教学去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵没有考虑,自然在教学中没有设计,结果在课堂上学生实验起来你争我夺,场面热闹,不去细心观察,不去深入思考,教学效果大打折扣。后来,我认真阅读了有关科学新课标的书籍,知道了科学课的目标是提高学生的科学素养,而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等,于是,对自己的教学的环节作深入思考,在教学引入时我采用了变魔术的方式,首先激发学生的兴趣,然后再让学生猜测是什么原因使马铃薯在水中由沉变浮,接着让学生设计实验验证.原来只让个别学生说说就过去了,后来我觉得这一步让每个学生参与设计证明方法,能培养学生的创造能力,又能提高学生思维的周密性。结果学生经过讨论设计出很多种能证明是否是盐水的方法,包括让这杯水放到太阳地下去晒;品尝一下,用酒精灯烧等。然后我让学生对这些方法进行甄别,哪些方法不科学,为什么?让学生达成共识用火烧的方法去证明。由此我感到科学教师要认真学习新课标,在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。
2、要深入领会教材的内涵。虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学,提倡“用教材教”,而不是“教教材”,但教师在教学时必须理解编者这样设计的意图,如果这个意图你认为不合理,你就可以创新改革。如果连编者的意图都每没有理解,而随意去更改教材,那是不适当的。我在教本课时,开始并没有了解编者每一步设计的意图,尤其是当学生猜测水中可能是盐的时候,为什么编者教材编排时还要学生用火烧来证明水中有物质呢。这似乎是多余之举?后来经过试教,我明白编者安排这一步是让学生明白猜测并不代表事实,我们必须通过实验一步步证明。在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。在推测水里可能有物质后,先让学生去验证自己的猜测。然后让学生自由地选择物质去实验,能很好地体现学生的自主性,一开始我是这么理解的,所以我没有按照书上的环节,然而在教学中,由于物质的不统一,学生控制数量的不统一,导致课堂出现一片混乱之中,出现了不同的结果。这时我才领会到编者的意图,为什么只用盐来做实验,是让学生明白溶解在水中的物质达到一定量后才能使马铃薯浮起来。我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在,只有了解了编者的意图,才能去取舍教材,创新教材。
3、教学设计要尽可能制造学生认知矛盾。烟火的美丽在于其炸裂时呈现五彩缤纷状态,静寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花,人的思维只有在碰撞时才会飞跃,才会引起人的兴趣,激发灵感。我在本课教学设计时力求体现这一理念。在学生以盐为例做实验时,我故意给每组安排了不同重量的盐,使实验结果出现了不同。这让学生非常矛盾,引起了学生的认真观察和思考,学生马上发现是因为盐的重量不同,于是我马上让盐量不够的小组加盐继续实验,整个过程学生既专注又投入,学生的思维性、创造性得到了充分的发挥。
长期以来,我一直被困在用教材教的老的课堂教学模式中,通过这节课的教学,我深深地感受到,课程改革后课程的综合化已把教材作为连接师生活动的媒介。教材即是教师引导学生活动的工具,也是一种资源,作为教师,新的综合课程也使我们成为教材的再创者。而且作为一个科学课的教师,应该时刻把自己放在学生的角度,从一个全新的视角来看待每一节课,才能给学生提供一个好的体验、探究的过程,从而达到较好的教学目标。