推进素质教育，要求以创新精神实践能力的培养为重点，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐与探究，勤于思索。全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学学习的内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。”并指出：“动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的主要方式。”这就要求我们的数学教学在内容和形式上都要在原基础上有一个很大的改观。为此，我在低年级数学教学中尝试进行了构建“生活课堂”。

·         教学内容的生活性

       数学来源于生活，生活中到处有数学，小学低年级学生年龄小，经验少，具体形象思维占主要地位。因此，从学生的生活，实际的生活创设数学问题，这是激发学生学习数学的兴趣和调动学生学习的有效方法。例如：在学习6、7的加法，书中有这样一个情境，小老鼠背着装有7个果子的袋子，中途口袋破了，掉出4个，问回到家中口袋里可能剩几个？大多数学生都能根据生活列出7—4=3、7—5=2、7—6=1、7—7=0 ，并说出相应的理由，这时，一位同学举手说：“我认为它可能把7个果子都背回家了。”大家听了都迷惑不解，但看着他认真的样子，就请他说出理由，他说：“小老鼠发现袋子破了，果子丢了，他把袋子补好了，果子捡回来后背回家了。”太好了，出乎意外，却又在情理之中。这样教学，有利于学生主体作用的发挥，使学生在亲自实践中“活起来”、“动起来”，在动的过程中得到“发现”、“顿悟”，并得到交流。由此使学生都得到发展。          

·       教学过程的实践性

    构建“生活课堂”，就是要让学生在自然真实的主题活动中去“实践”数学，在“实践 ”中探索，在“实践”中发现，在知识的学习中情感上得到满足。这是别的课堂形式所不能替代的。例如：在教学“得数是6的加法“时，书中出现了这样一幅图：两个小朋友从不同角度看桌上摆的小棒，分别写出5+1=6、1+5=6两个算式。由于他们的生活经验少，理解这幅图的意思有一定的困难。为了帮助学生更好的理解算理我让学生们分四人一小组摆小棒，先摆5根，又摆1根，让每小组仔细观察，并把观察的结果说出来，写出算式。再引导学生思考：为什麽两个算式不一样？得数为什麽一样？学生通过观察实物演示，抽象出算式，得出两个加数调换位置和不变的结果。然后，再回到生活实践中理解和不变的道理。像这样从学生身边所熟悉的生活引出抽象的数学知识问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，易于接受。

·         激发学生主体的创造性

兴趣是主动学习的动力，动力不是源于别处，正是源于人的活动本身。人只有在自己的活动中才能促进自己的发展。给学生“跳一跳摘果子”的机会，建立良好的智能结构，不断的形成自我否定，自我超越，自我创造的精神追求。例如：在教学“8+几”的过程中，我没有按照教材那样，让学生一步一步地在“9+几”的方法上进行计算，而是让学生以小组为单位进行讨论，并提出看哪个小组计算得又对又快有创造性，开始学生按照“9+几”的方法将“几”分成“2+几”进行计算。经过短暂的观察讨论之后，有的小组得出“8+几”就等于“几—2+10”。然后通过计算求证，学生们似有所悟。在此基础上，培养学生的探索精神。

     总之，从实践中我们体会到，构建“生活课堂”，应从学生的现实生活中出发，扎根于学生的生活，结合数学的特点，有机地优化组合各类活动方式，通过看看、摸摸、数数、摆摆、拼拼、移移等手段，把知识、技能、思维、情感、意志、想象、创造等素质的培养都置于学习活动过程中，鼓励学生标新立异，质疑问难，只有这样才能使学生得到有效地发展。