在“区别对待”中，我感到对“中下同学”更要予以关心、爱护。因为小学生的“好”与“差”，在学习过程中会不断发生变化。有时在某一点上，差的也可以超过“好”的。教学中要尽可能促使“差”的向“好”的方面转化，教师应该成为每个学生亲切的学习伴侣，尤其对学习上暂时有困难的学生。在课堂教学中，我除了作业时对他们多做个别辅导外，在提问讨论中，对他们也采用“扶”“半扶”再“放”的办法，尽量让他们也能积极思维并且也能发言。如教学平均数应用题时，经过引导，有的学生能概括出“总数量÷总份数=平均数”。但中下学生还只在模仿水平，还不能概括，我就让中下学生先照着说，但我十分注意自己的语气，以保护学生的积极性，我说：“这很重要，谁再来说一次，让全班学生加深印象。”请到的“中下学生”就非常乐意，努力认真地把数量关系说好。

在后面的练习中，如“光明乡有三所小学，各校的学生数为：甲校132人，乙校200人，丙校268人，平均每所小学有学生多少人？”学生们除了用(132＋200+268)÷3的一般解法外，还有一部分学生用移多补少的解法，268-200＋132。其中有的就是“中下学生”，他们还能说出解题思路，“把268比200多的部分给132，132就正好补足成200”，有的学生还补充说：“如果多的部分补给132，超过了200，那么就把超过部分再平均分成3份，添在每个200上，也就求出平均数，如果……”有的学生说：“乙校人数200不计算在内，把甲、丙两校总人数除以份数，即(268+132)÷2得出的平均数和200一样多，也是对的。”这些都说明包括“中下学生”在内的学生们理解了什么叫做“平均数”。

在教学中，我也注意学生之间的互帮互学，如教学文字题时，“中下学生”在使用括号上有时出错，在基本题练习后，让已学会的学生编这类题，出错的学生列式解答。这样能使已学会的学生进一步巩固提高，掌握这类题的结构特征，出错的“中下学生”则当堂补缺，达到能正确列式解答这类题。

“中下学生”在转化过程中，我注意保护他们的自尊心，充分信任他们，不明褒实贬，如在公开课上说：“×××，今天你也进步了，希望能坚持下去。”诸如此类的话，尽管这是反映了他的学习态度，我感到如能在另外场合和他们个别交谈，既很必要而且效果好。