怎样才能评好课
上好一节课不容易,但要评好一节课就更不不容易了。
华东师范大学叶澜教授认为一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言,如果达到一节好课大致需要达到五个方面的标准:即有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。
所谓有意义的课,即扎实的课。学生在一节课中学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。有效率的课,即充实的课,即对全班学生中的多少学生有效率,其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果,没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。有生成性的课,即丰实的课:这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。常态下的课,即平实的课。上课做到旁若无人,因为,你是在为学生上课,不是上给听课的人听的。有待完善的课,即真实的课。任何课都不可能是十全十美的,只要是真实的,总是有缺憾的。
叶澜教授好课的标准就是具有“扎实、充实、丰实、平实、真实”等特点,这也是我们在评课过程中必须关注的几个方面。
评价一节课时首先应该关注授课老师是否重视了课程的意义和教学效率。也就是说在执教时无论采用了怎样的教学方法,都要让学生在课前课后产生一定的变化。通过一节课的教学学生必须在知识、能力、行为方面产生一定的改变。有些老师在上课时,课堂上热热闹闹,学生参与积极性很高,你的也很激烈,甚至老师还没说到某个知识点,学生就什么都知道了。貌似老师的教学质量和教学效果都很好,殊不知在很多公开课举办前,老师都做了无数次的预演,甚至把每一个问题都安排到了某一个学生来回答。这样的课很难引起学生的学习兴趣,更不能形成学生持续学习的能力,教学效果和学生、学科的持续发展能力不言而喻。
评课还要关注执教者学习环境的构建和学生的学习过程。授课教师是否创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境,让学生感到在这个教学环境里是安全的、融洽的、自主能动的。同学们是否能和其他同学包括教师甚至教材进行平等的对话。因为宽松和谐的学习环境,可以使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验;教师富于智慧和激励的语言,富有启发性和创造性问题,都能让学生掌握知识、形成技能、获得情感上的丰富体验。
一堂好课还体现在执教者是否关注了教学对象。执教者要尊重学生需要,保护学生自尊心,培养学生自信心,关注学生学习过程,积极倡导合作交流,注重培养创新能力,让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程,以培养学生的合作精神和创新能力。真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
评课更要关注执教者对课堂的生成性、课堂的常态性的重视和关注。教学中要求执教者既要重视常态教学,又要允许和鼓励课堂节外生枝。因为学生是课堂的主体,教师开展的一切活动是否能够围绕学生的发展进行,执教者是否能够做到既不为功利所诱,也不打击一切显得十分重要。执教者还要做到积极鼓励学生说出自己真实的感受,并允许那些学生也提出的看似八卦的问题。
执教者是否灵活运用了不同的教学方法、满足了不同学生的实际和教学内容的要求、是否为学生留下足够的思考和探究空间,让学生充分发展,主动思考等等也是考量教师授课的重要依据。
评课时还要关注执教者对现代教育信息技术的运用程度。评课时还要关注教师对互联网等现代信息技术的的运用。随着教育信息化的不断深入,教学中对执教者信息化运用能力也有一定的要求。执教者要熟练运用互联网技术给我们教学带来的便利,制作对学生产生足够吸引力的教学课件,通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息所进行的处理,形成声、像、图、文并茂的教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,以提高课堂的吸引力。教师是否在资源平台上置放慕课、微课、导学案等教学资源,供学生们提前学习和下载都是一节好课的评课的依据。