观课议课有感

霍邱一中   刘  军

参加了2018年度教师网上远程培训，本轮学习内容设置了研课磨课和观课议课相关知识点的介绍，经过学习，我对观课议课有了新的认知，原有的看法也在本次学习后发生了改变。下面结合自己参加过的观课议课活动，谈谈自己的一点感想。

一、认知的改变

在此之前，我个人认为观课议课仅仅是说法不同罢了，其实质是一样的，更把其与教师上公开课也混为一谈，认为这些教学活动在形式上、内容上都是大同小异、相通的，但是通过学习，我发现原来的看法有失偏颇，这是几个不太相同的概念。

几者在联系上，观课议课和公开课、示范课等都是教学研究活动，而且在教研活动开展丰富的学校，都已成了常规的教学活动的一部分，但在实质上他们却有较大的区别。大家熟知的公开课，一度受到追捧，似乎还没听说过哪个老师没有上过公开课的，有的甚至已成上公开课的专家级教师了。个人认为，公开课首先也是一种教学研究活动，是教师教学技能、基本功的一次集中展示活动，有人说感觉像在作秀，前期需要做大量的准备工作：备课、制作PPT、准备教案、道具……，后又经过几轮打磨，最后把最好的一面展示给学生和前来听课的老师们，甚至有时候学生还是原来磨课中的那些学生，教学活动的所有环节他们一清二楚，所能做的就是配合授课老师把这场戏演好。某种意义上来说，俨然成了一种“作秀”，只不过是经过彩排后的一场“舞台剧”罢了，这有点“劳民伤财”的意思在里面，所以说，许多老师对公开课产生了一种厌倦甚至是抵触的情绪，也难怪这些老师，有些环节毕竟是不太合理的，存有弊端，需要做适当的改变了。

二、观课议课的优势

相比较于公开课、示范课，我认为像观课议课这样的教研活动不论在形式上，还是在内容上，都有较大的改进，是在原有基础上的一种创新和探索，是一种更具体、更实际、更具操作性的新的教研形式。

1．观课议课对施教者更为具体和操作实际

某种程度上来说，观课议课活动是另一种形式上的公开课，参与者还是施教者、受教者和“旁观者”，只是这几者之间的关系发生了很大的变化。原来的“旁观者”是不知道所要听的课程内容的，更不知道施教者的上课思路等内容，但实施观课议课活动前，施教者与“旁观者”要有课前的交流和探讨，经过沟通，施教者的教学活动就更有针对性，一定程度上也解放了施教者，避免了前期大量投入的时间和精力，腾出更多的时间放在研究课程和学生上，旁观者的议课活动也更具指导性，更有价值，某种程度上杜绝了原有的宽泛和不着重点。

2．观课议课对受教者更为有利

原来的教研形式，学生更多的是做好配合，整堂课的思路提前被设计好了，之后的教学活动都是按照流程进行，很大程度上限制了学生的思维发散，长久对学生的发展不利。但是观课议课形式下，不要求学生完全按照老师的思路进行，这种形式下更多的是关注受教者的课堂学习行为，学生是否积极投身课堂、是否具备主动探求新知的欲望、能否积极思考并主动提问、教师的施教行为是否适合受教者、能否随堂应变以适应不断变化的课堂形势、课堂掌控能力能否经得起挑战等等。

3．观课议课对“旁观者”的作用

这里“旁观者”指的是参与观课议课活动的教师，作为参与活动重要成员，“旁观者”不仅要在课前与施教者探讨所上课程，还要在课上观察整个课堂，紧跟课堂节奏，发现“问题”、思考“问题”、记录“问题”，课下还要集中组织议课活动，一整个活动流程下来，几乎是参与了一堂课的全部环节。在这样的教研活动中，所有参与的教师都积累了一定的教学经验，正所谓取人之长，反观自己的教学行为，也一定会有所改变和进步。同时，这样的活动加强了校内教师的交流，调动了教师参与教学研究的积极性，给校际教研活动的交流也提供了一定的机会和平台，更能促进教师专业成长的渠道多样化，凸显校园育人和教研氛围的更加和谐和优化。

综上，我认为，观课议课是一种全新的、更优化的新的教研活动形式，在实际的教学研究活动中是行之有效的，它一定程度上解放了师生，促进了教研活动走上一条更科学、更合理的专业发展之路，在这条路上的所有参与者都有了一定的收获，真正实现了互利共赢。