《4.3探究熔化和凝固的特点》教学反思
本节课是2016年合肥市级课题《农村初中物理实验教学有效性研究》的一节研讨课,为什么选这节课作为研讨课例,最初的想法是因为海波熔化与凝固及石蜡熔化与凝固这二个实验,在以前的教学中采用演示实验的形式组织学生探究得出结论,但由于受农村初中实验条件的限制,如实验室海波结块、没有大小均匀的碎石蜡等;同时由于这二个实验,实验演示时间较长,可见度低,误差大。如做演示实验时温度计示数学生难以观察,实际读数时误差较大,实验现象还受海波与石蜡的纯度、大小、导热性能等各种因素影响,受搅棒搅动的频率与速度的影响,导致最终得出的实验结论与实际相差较大,达不到应有的教学效果,教师只能自圆其说,很是尴尬。如何才能弥补这一不足呢?众所周知,物理教学中,一些不易控制、实验可见度低、或存在某种干扰以及由于条件限制难以操作的实验,巧妙利用精心加工的实验视频或动画辅助实验教学,合理使用慢放、暂停、回看等方法,可以降低学习难度,让学生较全面的观察到实验过程,较明显的观察到实验现象,在轻松愉快的教学环境中发现物理规律,突破教学重难点。所以,充分利用信息技术的优势,用精心加工的实验视频替代难以较好完成的科学探究,虽然降低了实验的可信度,但提高了实验教学的有效性,弥补了农村初中物理实验教学中的不足。
本节课教学的基本思路是合理利用多种教学手段,通过小实验、情境教学、启发引导、观看视频、合作交流、学案导学、归纳提升、当堂练习等让学生完整的学习“探究熔化和凝固的特点”这节内容,通过学生经历有意义的观察与归纳提升活动,感知科学探究的过程,学习科学探究的方法,提高科学探究的能力,在参与学习的过程中获得新知、运用新知、理解新知。
在本节教学中,我有效的利用了媒体资源、教学课件、电子白板的交互功能以及实物投影设备辅助教学,巧妙地利用信息技术对教材实验的改进,教学手段丰富,合理利用有效评价手段及时对学生进行形式多样的激励性评价,学生学习欲望强,师生互动、生生互动高质有效,教学有激情,富有感染力、号召力,课堂氛围活泼愉悦,学生学习积极性高,充分发挥学生在课堂中的主体地位,课堂反馈正确率高。教学中我教的自然流畅,学生学得轻松愉快,有效地完成教学任务。
一、课堂教学的亮点:
1. 将实验探究与信息技术手段辅助教学实现优势互补。
本节课前我精心准备了四个实验小视频,展示实验过程,提示实验中重点观察的对象,引导学生通过视频进行观察、归纳,这样,不仅让学生通过实验视频经历了实验探究,发现物理规律,加深了对所学知识的理解,也加大了课堂容量,使原来二节课完成的教学内容在一节课时间内得到很好的完成。这种利用现代信息技术教学手段的优势,弥补了演示实验中的诸多不足,实现优势互补,优化物理教学过程,打造有效物理课堂。
2.小实验导入,简短有效。
导入新课时,请二位学生演示一个蜡烛燃烧时的熔化与凝固实验,设置巧妙,先声夺人,在实验情境的引导下,学生很快的总结出了熔化与凝固的定义,降低了学生学习难度,简洁有效。
3.设计学案,合理利用实物投影与白板交互功能展示点评学生成果。
课前我发放了《探究熔化和凝固的特点》课堂学案,在课中学生根据实验数据较顺利地画出了海波熔化时的温度-时间图像,总结出海波熔化过程的特点。我及时利用实物投影展示学生作品,创设教学情境,同时利用白板交互功能引导学生分析、归纳,突出重点,突破难点,优化课堂教学。
4.有效提问,启发引导。
如在引导学生提出“熔化和凝固需要什么条件?不同的物质熔化和凝固的规律一样吗?”的问题时,我通过三个连续的追问:“寒冷的冬夜,冰能熔化吗?现在教室内的水在室温下能凝固吗?水凝固成冰与冰熔化成水有条件吗?”在引导学生明确实验中观察的重点时,我通过二个情境式提问:“探究海波熔化时的特点,海波原来是什么状态?最终要变成什么状态?所以我们观察的重点之一应当是海波的什么?实验中海波一直在加热,加热过程中海波的温度会不会改变?熔化前温度的变化、熔化中温度的变化及熔化后温度的变化有没有区别呢?所以实验中我们观察的第二个重点应当是 。实验后我们要根据实验数据仿照探究水沸腾时的实验中画出水沸腾时温度与时间的图像,以便于我们发现物理规律,所以实验中我们要每隔一分钟记录一次海波的温度,因此我们实验中观察的第三个重点应当是 。”通过多种方式的有效提问,让学生享受学习过程,体现学生课堂中的主体地位,引导学生去发现,去思考,去合作,去探究,去展示,获取课堂教学的信息反馈,培养学生能力,提升学生的科学素养,实现“面向全体学生”和“有效教学”,变“授之以鱼”为“授之以渔”。
5.合理利用物理方法引导学生学习。
在四个实验后,都利用图像法画出海波与石蜡熔化与凝固的图像,这种方法不但可省去大段文字的描述,而且具有直观、形象的特点,便于学生发现与总结二类不同固体的熔化与凝固的规律。
在观察海波的凝固过程的视频时提醒学生要与海波熔化过程的现象加以对比;在观察石蜡熔化过程的视频时提醒学生要与海波熔化过程的现象加以对比;在观察石蜡凝固过程的视频时提醒学生要与海波凝固过程的现象加以对比;在总结固体熔化与凝固的特点时提醒学生要将海波的与石蜡的加以对比。多次的对比法在教学中的应用,让学生对本节教学内容的脉络清晰,形成体系,并降低了学生晶体与非晶体的学习难度。
6.形式多样的激励性评价,调动学生学习热情。
教学中我采用微笑、欣赏的目光、赞许式点头、竖大拇指点赞等肢体语言;激励性的语言;情不自禁的鼓掌等方式及时对学生在课堂中良好的学习习惯或展示给予多元化激励性评价,调动了学生学习热情,提高了课堂效率。
二、教学中的不足
在特定的条件下尝试用作息技术手段制作视频替代演示实验进行科学探究,虽然弥补了演示实验中的缺陷,并从课堂反馈与学生作业来看,取得了很好的效果,但这种做法降低了实验的可信度,剥夺了实验的神秘感,不利于学生科学探究能力的培养。
2016年11月18日