小学数学课堂教学中如何培养学
生的动手操作能力
好动是孩子的天性,教师在课堂教学中要充分利用孩子好动这一天性,这样才能调动孩子学习的积极性,取得良好的教学效果。动手操作是让学生借助直观操作来理清思路、掌握算理,进而提升思维能力和灵活解决问题的能力的过程。小学数学应重视对学生的动手操作能力的培养。
一、操作前,做好充分的准备
教师课前备课时,就应做好基本功,包括教案的设计、学情的分析、教具和学具的准备等。只有在充分准备好的前提下,教师在教学中才能做到有的放矢、游刃有余地引导学生进行操作,探索知识。如我在教学四年级“观察物体”(观察由几个同样大小的正方体摆成的物体)一课时,就出现了一些问题。本节课的内容要求让学生经历实际操作、观察、比较的过程,从中体会到从不同位置观察物体所看到的形状可能是不一样,丰富学生对现实空间的认识,发展学生初步的空间观念。因此,我课前布置学生准备好一些正方体,上课的时候,发现大多数学生利用准备好的正方体进行摆放操作,有几个学生因为准备的正方体个数不够或者其他原因无法进行有效的操作。课后,我把这几个学生找来谈心,了解情况,他们反映我课前只要求做几个正方体,没有明确大小和数量。我反思导致学生这种情况的原因是我提出的要求不够明确。在运用操作活动进行教学时,课前必须做好充分的准备,这样,在课堂操作活动中,学生才能积极参与其中。
二、操作中,明确操作目的和操作方法
任何高效的操作无不源于明确操作目标的
指引。在每次操作活动之前,教师应明确告诉学生操作目标,然后放手让他们自己去操做,操作目标的明确,才能充分发挥操作的功效。例如,我第一次教学“三角形两边之和大于第三边”的内容时,让学生动手用直尺分别量一量三角形(锐角三角形、直角三角形、钝角三角形)的三条边的长度,然后把每个三角形的三条边两两相加起来求和,但由于测量的误差和少数学生操作方法的不当,导致学生得出的结论不一致。最后,我只好直接告诉他们“三角形任意两边之和大于第三边”。过了几天,当我再提问:三角形三条边长度的关系时,已经有一部分学生不能正确地说出来。第二次教学这一课时,我改变操作方法,课堂上先让学生在准备好的长度为4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的4根小棒中任意选出3根小棒来摆三角形,学生从中发现选4厘米、5厘米、10厘米和选4厘米、6厘米、10厘米的三根小棒摆不出三角形,清楚、直观地总结:三条线段中,如果较短的两条线段的长度之和大于第三条线段,那么这三条线段就能围成一个三角形,也就是说“在三角形中,任意两边之和都大于第三边”。
三、操作后,引发学生思考
动手操作只是学习的手段、认知的基础。在学生操作活动结束后要引导学生及时归纳通过操作所得出的结论,这样,不仅能使学生清晰地掌握知识,还能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如我在教学“平移”一课时,让学生把小房子图在方格纸上动手平移,并指名学生边动手演示边说出图形向哪个方向平移了几格,一时间学生踊跃举手,争着上讲台表现自己。但事后从他们的作业情况来看,这节课的教学效果并不理想,学生不是多数了一格就是少数了一格。一个图形从一个位置平移到另一个位置,到底平移了多少个格子呢?怎样数才正确呢?课堂上学生动手平移后,我没有及时引导学生总结他们在操作中的发现。学生的水平还停留在操作的水平上,思维得不到发展,不可能达到预期的效果。第二次教学这一课时,在操作的过程中,我引导学生自己总结:找准对应的点(线),从原来的位置数起,以原来的位置作为起点,一直数到平移后对应的点(线)的对应位置为止。有了这样的过程,学生才会根据操作中获得的具体形象展开分析、概括等,用来解决实际问题。可见,及时、准确的引导学生对操作活动进行总结是提高操作效率的重要保障。