今天的英语课，我带领着学生享受了关于偏远地区学生溜索去上学的故事。这节课我最大的收获是重新思考了小组合作的流程。这种流程，不是形式的东西，而是学生真正思维所经过的必由之路。通过思考，我最大的体会是对小组合作的反思永远在路上！

这节课的大致流程是这样的：第一步，先让学生看教材上的图片，预测一下文章的大意。第二步，带着老师设计的4个问题去阅读，在文章勾出问题的答案；第三步，检查答案是否正确，分享找答案的策略；第四步，关键词挖空，让学生做一个关于文章信息补充完整的练习；第五步，针对小组合作提出来的文章的重点，难点进行解疑释惑。其中，第一、四步比较简单，采用的是学生抢答的形式，没有进行小组讨论。第二、第三和第五步所需时间较长，需要独立思考和小组合作，我采用的是先独自做，等到小组内每个同学都独立完成了，再小组合作，各抒己见，有困难得同学这个时候可以请组长或是其他组员帮忙。最后是展示成果环节，通过学生的展示，了解学生思维的程度，并对合作的成果进行评价。

在第二步回答问题的环节，我先让学生自己从文中找答案，只有组内每一个成员都做完了这一步，才能围坐在一起分享各自的答案，达成共识。这样做的好处就是老师能够根据学生开始围坐的时间来确定每个小组完成独立学习的时间。在环视的过程中，我发现最快的小组和最慢的小组围坐的起始时间差大约在5分钟左右，对于一堂课来说，这可不是一段小时间，这也给我提了个醒，组间同质做得不够好。

在接下来的小组合作辅导中，我还发现了两个个问题。第一、因为全组成员都完成独自学习之后才能合作，所以合作的起始时间是以最后一名同学完成为准的，而早就完成独立学习的学生就会急促地催自己的同伴；或是当看客，看着其他成员做。成绩好而习惯差的同学还会时不时闹出点小动静引起大家的注意。第二、因为老师总是要照顾大多数小组的进度，所以整体水平高的小组在合作完成后会感到无事可做，会有“闲坐”现象发生。鉴于此种现象，我又及时调整了规则：已经合作完成的同学利用自己节省下来的时间熟读或是背诵课文。这样，当真正展示合作成果的时候，水平高的小组已经把课文读熟，中等程度的小组轻松完成任务，基础差的小组刚好完成，大家各得其所，而整个课堂也避免了“看客现象”的存在。

评价环节我是这样做的：组长第一次回答问题加1分，组内成绩最差的同学第一次回答问题是4分，平时成绩越差，分值越高。第二次回答各个层次的同学均递减分数，比如组长，第二次回答问题就没有分了。这就逼着组长当“小先生”辅导成绩差点的学生，多给他们机会，真正实现“低重心运行”策略。小组内自己也有加分制，属于小组自评环节。

16班上完后，在去15班之前我进行了简单的反思和调整，自我感觉15班的课堂有了更好的层次感，这也算是一点点进步吧！

如何让优生“吃好”，中等生“吃饱”，基础差的学生“吃得下”的课堂研究永远都是那么的令人着迷！