当教学由“以教为主”转化为“以学为主”之时，教师在设计前置问题时常常没有摆脱教知识点和考点的局限性，老师设计的问题偏向对知识点的考察。这些具有静态性的知识点很容易在“课堂详解”等资料中找到答案，信手拈来就能解决老师提出的问题，并且答案的精确度和精彩度一般会因高于个体的思考而得到师生的赞美，在这样的背景下谁还会耗费时间与精力动脑子呢？

消除这一现象的重要策略是改变教育的指导思想，即由重知识点的考察转变为关注核心素养的孕育。现代社会已经进入或正在进入智能化，简单重复性劳动逐步被机器人所替代，高知识水准的人才需求扩大了，仅仅具有基于“读写算”的“纯基础学力”的人才不受企业欢迎，他们会渐渐失去就业或参与社会的机会。

面对世界发展现状和趋势，发达国家基本上都完成课程标准的重建，新的课程标准都在从关注知识技能走向关注核心素养。而我国现有的课程标准在本质上仍属于知识标准，过分强调学科内容和知识点的传授，忽视学科核心素养的培育，更谈不上学生的核心素养。在这种背景下，我们需要以更加开放与发展的眼光去推进今天的教学改革。因此，在把以教为中心转变为以学为中心的主体方向下，指导学生进行自主学习的前置问题的设计思路也要变化，由重知识点考点的问答，转变为关注知识从哪里来和到哪里去的思考，以“简单、根本、开放”为原则设计前置学习问题，推动学生学科素养的培育，并进而提升学生的核心素养。学生拥有了优质的核心素养，向下能兼容知识与能力，向上能应对并引领智能社会的发展。

有了有利于学生学科素养和核心素养养成的高质量的前置问题，学生在这样问题的引领下，积极思考，主动感悟，互帮互助，合作交流，由点及面，由面生体，全面丰富的展示出知识的发生与发展的历程。这个前置研究问题犹如一粒蕴含全部生命信息的种子，在师生思维的全方位多角度碰撞下，发芽生根、抽枝增干、发芽结果。这样的一堂课，不再是知识点的搬运工，而是思维的盛宴，处处彰显智慧的光芒。

因此，以前置问题为引领，师生在合作的框架下开展学习活动，以知识、能力和品格等要素综合而成的核心素养就会得到扎扎实实的孕育和提升。

“学生课前准备形式化，探究功能没有发挥。”还有一个原因，就是新的教学实践操作体系没有建立。教转化为学之后，怎么学？大有学问。比如教师给学生设计了一道数学问题，学生首先要独立思考，独立解答，如果有困难，可以继续查阅资料，攻坚克难，解决不了，寻求帮助。有了自己的见解之后，小组内交流，彼此吸纳积极因素，形成新的理解。在全班交流阶段，要做到在精华处欣赏、在错误处质疑、在模糊处追问、在不完善处补充、在正确处索依据、在有内涵处深挖、在可拓展处联想、在智慧闪光处咬、在零碎处链接、在薄弱处反刍，等等。全班交流之后，我们还可以对问题进一步从知识点、解题方法和数学思想等角度进行归纳梳理。有了这样的流程设计，学生的学习自然会脱离扁平化，走向深入。