地理学习中,对学生进行地理学习的提问指导时,教师就针对提出的地理问题应该注意以下几个方面：

（1）“问在有疑之处”。众所周知,提问应该问在有疑之处,否则,即使教师的发问再多,学生也没有兴趣去逐一回答。发问多且不当,便有可能招致学生的厌烦和反感。适时的恰到好处的提问,能使学生对所提问题兴趣盎然,激励学生持续高涨的探究热情"启发性、提示性提问能使学生体会到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜悦。一般说来,学生的有疑之处有两种情况:一种是学生自知有疑的地方,一种是自觉无疑但实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方,无论对错,教师都要鼓励学生大胆地提出来并进行探究,直到弄懂弄透；对于那些司空见惯、学生自觉无疑但实则有疑的地方,教师要通过提示、对比、演示、实验等方法揭露问题、巧妙设疑,激起学生探究的欲望。

（2）所提地理问题的难易要适度。教师要尽量多提一些学生需要动脑思考才能回答的问题,而尽量少提一些仅凭回忆就能解答的简单问题。即教师所提的地理问题要有启发性,要充分考虑并兼顾学生的总体发展水平和不同层次的学生的学习能力。要能够激发学生的探究兴趣,使所有学生通过努力都能予以回答。问题过难或过易都不利于学生的探究和发展。问题过难,学生通过努力也解决不了,则会影响学生的探究兴趣,丧失学习的信心;问题过易,又不利于激发学生的探究兴趣,不利于学生地理思维的锻炼和养成。

（3）提出的地理问题要具有导向性。所谓导向性,是指教师所提问题要起到引导、帮助学生主动探究的作用。探究性提问的目的是通过适时地、恰当地巧妙设疑,揭露学生原有认识中的矛盾,激发探究欲望,促使学生为解决矛盾而探讨。

（4）要创造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛是探究学习顺利进行的有效保障。只有在一个民主、宽松、和谐的课堂气氛里,学生才能尽情地发挥想像,大胆地提出解决问题的各种设想和方法,才能无所顾忌地质疑、批判、提问、假设、重构,才能碰撞出思想的火花,产生顿悟和灵感。反之,当学生处于一个封闭、严厉、压抑、紧张的课堂气氛里,就会患得患失,有话不敢讲,有问不敢提,有理不愿论,唯恐遭到教师和其他同学的的训斥、嘲笑和挖苦,久而久之,便会形成消极的学习心理和惰性,丧失思维的敏锐性!批判性和创造性。因此在探究性提问过程中,教师特别注意尽力营造、创设一个接纳性、鼓励性、支持性的课堂学习氛围,使学生消除学习的恐惧戒备心理,积极进行思维特别是发散性思维,积极思考、探究,体验发现的乐趣,感受解决问题后的成功的喜悦。