简到极致 大美大智
——从《剪枝的学问》剖析薛法根课堂教学中的微格意识
安徽省安庆市望江县泊湖中心学校 鲁林红
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微格，旨在细微、精准。强烈的微格意识，在教学目标的确定和教学内容的选择上，具有明晰、科学的指导意义。薛法根老师曾说，语文课高耗低效的重要原因就在于频繁地更换教学内容，频繁地更换训练对象。而微格意识，则是与“多频道”教学相对立的价值体系，侧重于学习者在某个特定的时间集中掌握某一种特定的教学技能和教学内容，突出教学内容的单一化，教学目标的精准化。
《剪枝的学问》是一篇短小的叙事性作品，文中大量描写心理活动的词语，表现“我”在王大伯家桃园看到不一样的景象时所呈现的不同心理活动。结合三年级学生的学情起点，心理活动的描写是本课的核心所在。为具体呈现微格意识的落实，特以薛法根老师的《剪枝的学问》中教学心理活动的板块为例，解读课堂教学中微格意识的艺术化处理。
微体会：前后勾连，推想心理活动
师：我三次去王大伯家的桃园，看到的景象不一样，心里的想法一样吗？（生齐答：不一样）心里的想法，我们称之为“心理活动”（板书）。比如，我在走进桃园之前的心理活动是什么样的？
生：满怀好奇！
师：下面请你快速默读课文，哪些词语也表示我当时的心理活动？划下来。
生：（交流）我划的词语有：一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。
生：（纷纷补充）盼望；着急；充满信心……
生：我有个补充，有一个蜜蜂的心理活动，欢天喜地。
师：欢天喜地，这个词是谁的心理活动？
生：蜜蜂。
师：你看到蜜蜂飞的时候是欢天喜地的还是痛苦不堪的？
生：如果他想着伤心的事，他会掉下来的。（众大笑）
师：请你把这句话读一读。
生：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。
师：蜜蜂在花间是欢天喜地，那我们在花间怎么样呢？
生：在奔跑，在嬉戏
生：也是欢天喜地的。
师：这个词写的是蜜蜂欢天喜地……
生：（插话）其实是写他和伙伴们也欢天喜地，也是写人的心理活动的。
师：这个写法很高级，我们到了高年级才会学到，今天被你们发现了，真好！
生：（齐读板书）满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。
师：满怀好奇，联系上文看一看，我对什么很好奇？心里想什么？
生：（纷纷发言）为什么王大伯种的桃子这么好？为什么王大伯种的桃子这么大这么甜？……
师：那一脸疑惑的时候，我心里会想什么呢？
生：（纷纷发言）王大伯为什么要把桃树上好好的枝条剪掉呢？他肯定是在想，王大伯是远近闻名的种桃能手，为什么会做出这对桃子不利的事？……
师：那我又惊又喜的时候，会想些什么？
生：我又惊又喜，心想，原来王大伯没有骗我，他的桃子结了这么多。
师：刚才已经告诉你了：王大伯是结不出桃子的！（众大笑）
生：（纷纷发言）原来王大伯种桃的秘诀就是把那些只吸收营养而不长桃子的枝条剪掉啊！我想，啊，怪不得王大伯能成为远近闻名的种桃能手呢！我又惊又喜，心想：啊，这么大这么甜的桃子，可真好吃啊！（众笑）王大伯剪枝真是一个绝招啊！
师：桃子有多大？（生用手比划）你见过胖娃娃的脸蛋吗？（生相互看脸）像他的脸一样圆一样大！（众惊奇）我们在阅读的时候遇到这些词就要停下来想一想，这时候心里会想些什么话呢？这样才能读到人物的心里去。
相对于外部语言来说，表现心理活动的内部语言带有一定的抽象性、模糊性。而文本中的心理活动描写则是从作者的角度来认识事物，体会剪枝的学问。因此，薛老师将教学内容聚焦在认识心理活动——体会心理活动上。首先，让学生了解心里的想法，称为“心理活动”，并找出描写心理活动的词语，由此梳理出“满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜”四个关键词。然后，引导学生联系语境，猜想这些心理活动的背后，作者具体想些什么。
不难看出，“满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜”四个词虽然表现了作者的心理活动，但仍有一定的抽象性，尤其是前三个词，意思相近，都带有一种怀疑的意味。薛老师艺术化地将词语与语境勾连，引导学生不断猜想作者彼时彼地的“心里话”，将静态的词汇动态化，无形中让学生在简练而丰满的“微体会”中内化了一种解读方法，也就是薛老师说的“我们在阅读的时候遇到这些词就要停下来想一想，这时候心里会想些什么话呢？这样才能读到人物的心里去。”
微运用：还原现场，感知心理变化
师：（引读词语）听说王大伯家种的桃子总是那么大那么甜的时候，我——（生）满怀好奇；看到王大伯和几个叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壮的枝条，我——（生）一脸疑惑；听了王大伯的一番解释，我仍然——（生）将信将疑；暑假里，看到满树挂满了像胖娃娃脸蛋一样大的桃子时，我才——（生）又惊又喜。你看，作者的心理活动一样吗？（生）会发生变化。
师：所以我们阅读时要关注人物的心理变化。其实我们每个人的心理都在发生变化，比如说，昨天你们听说今天有一个特级教师要给你们上课，我们——（生）满怀好奇；上课的时候，看到站着这么一个小老头（众大笑），我们——（生）一脸疑惑（众大笑）。
师：是啊，他能上好课吗？上课上到现在呢？
生：将信将疑。（众大笑不止）
师：好的，那下了课，我一定会给你们——
生：又惊又喜。（众大笑）
师：读书的时候要读出人物的心理变化，写文章的时候也要把自己的心理变化写出来。
认识——体会——迁移是达成内化知识、增长能力的科学认知规律。“微体会”侧重关联语境，猜想人物心里语言，注重的是横向解读。但发现心理活动的“所指”，仅仅只是一种浅认识，教学需要由此深入，将心理活动进行串联，以感悟纵向上的言语秘妙，体会“能指”，并由此迁移运用，促使言语知识转化为言语能力。
薛老师在引导学生“零碎”感悟后，将心理活动进行梳理，由此发现在不同的语境中，心理活动呈现了不同的变化。然后再关联现场，从教师自己的角度，叙说动态过程，让学生填充心理活动。
需要关注的是，这里的“微运用”，并没有为迁移而迁移，而是从学生的学情起点出发，考虑年段特点，让学生在现场情境中，通过教师的引导，感悟生活中不同语境下心理的变化。由此可见，教师的微格意识，并不仅仅指向在教学内容的选择上，更全息性地把握学生的先前经验。
微表现：观照形式，提炼朗读技法
属于智慧技能的有感情朗读，侧重的是朗读者的感情把握，很难通过明确的价值标准来衡量。但落实到具体的课堂教学中，朗读的指导，则需要外显化，教给学生大体的操作技法，在技法的融通中，深化对文本的认识。
师：我们能不能把这种心理变化通过朗读表现出来？
生：（朗读第二自然段）
师：读得怎么样？
生：（纷纷评价）很好；有感情；把心理活动读出来了；满怀好奇的心理，还有着急的问的语气读出来了……
师：读得最有感情的是这一个着急问的句子，请你再读一读——
生：（有感情地）王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？
师：着急，疑惑的心理活动读出来了！这句是人物说的语言，我们称为“对话语”（板书）这句话是一个孩子对王大伯说的，所以要有“角色意识”，像孩子一样读，语气语调就有了变化（板书：角色变化）。
生：（练习朗读对话语，进步明显。）
师：这段话中，前面一段不是人物说的话，我们称为“叙述语”（板书），叙述的话要读得自然、流利（板书），语气语调不要起伏太大。如果起伏太大，太有感情，读出来就很恐怖。（师夸张地感情朗读）去年冬季的一天……（众大笑不止）这样感情朗读，这个冬季的一天你还敢去桃园吗？恐怖吧？（众大笑）所以，叙述语要读得平一点。现在谁来读第二自然段？
生：（朗读得非常出色）
师：老师要奖励你？（生摇头）奖励你继续往下读！
生：（开心地笑，朗读第三自然段。）
师：掌声！读得越来越好了！他读王大伯说的话，比王大伯还王大伯（众笑）。其实他读得最好的是最后一句话，我们再听一听——
生：（压低声音，轻声读）我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
生：他把我“将信将疑”那个感觉读得很好；这一句声音读得比较轻，像自言自语。
师：对啦！这一句是人物的“心里话”（板书），只能放在心里，决不能说出来。如果大声读会怎么样呢？（一生大声地朗读我的心里话）王大伯一听，非常生气：你这是什么意思？（众大笑）所以心里话要读得怎么样？
生：（纷纷回答）读得轻柔一点；声音压低一些。
师：轻声细语（板书），不要用“实声”读，要用“虚声”读。现在，请你练习朗读这两个段落，要读得有声有色。
生：（自由练习朗读）
心理活动呈现一定的变化，那么，通过朗读来表现文本，也需要有一定的变化。薛老师在引导学生朗读时，指出叙述语，自然平稳；对话语，角色变化；心里话，轻声细语。这种简单明晰的指导，为学生的“微表现”提供了操作的路径，更巧妙地洞开了有感情朗读的“暗箱”原理。
微格意识，并不是仅仅停留在细微处，而是需要在文本的观照下，选取精准有效的教学内容，建构丰满、灵动的教学序列，以促使学生掌握某一项技能或内容，如阅读方法、习作方法等等。当然，除了教学内容和教学目标层面，微格意识更多的是需要关注学生的认知状态，只有切入儿童的精神世界，才能真正领会并达成“减少”才会“增多”的微格意识。
