学写游记——我们的校园

泊湖中心学校  鲁林红

第五单元的选文是围绕世界遗产为主题建构的，尤其是《颐和园》一课，以游记的形式为读者描绘了颐和园的美丽景色。因此，我有意让学生模仿《颐和园》“移步换景”的写作方法，学写一篇游记。

考虑到孩子视野比较狭窄，平时外出的机会不多，即使可以去著名景点游玩，没有一定的指导，他们也不会留心观察，更不要说写游记了。那么，这篇游记的定位落在哪里比较切合呢？活用教学资源，落实在我们身边，孩子们生活的校园便是不错的选择。

        《学写游记——我们的校园》教学设计

一、谈话导入

二 、确定区域

花坛、文化长廊、文明操场及文明墙、运动场、三孝文化墙

三 、亲身游览、搜集资料

四 、小组分区域介绍

五 、自行写游记

六 、汇报展示

       应该说，选取孩子们身边的事物，带着他们按顺序对每一处标志性的建筑进行观察，效果应该是不错的，而且又有《颐和园》这样的游记可以引路模仿，孩子们应该有话说。只是，我在设计的时候，太想当然了，尤其是带着他们走一遍校园就没有做好，事先应该对他们提出要求。要让他们在游览的时候有针对性和侧重点，在带他们看之前，我自己应该先将主要的地点摸清楚，特别是文化长廊和文明墙。

       文化长廊上喷绘的是望江雷池名称的由来，安徽著名的景点，优秀的历史人物，安徽安庆的艺术瑰宝——黄梅戏……文明墙上，以“文明”为点散发了很多有关文明的礼貌用语，“人生十大点”是做人做事的准则，节日的由来等等。这两面墙壁精彩纷呈，看似散乱，其实都是有条理的，在引导学生观察时，我应该提醒学生注意理清顺序，学着分类。这样就不至于在说的环节，让听众没有明晰感。