“没有花香,没有树高,我是一颗无人知道的小草。”作为一名普通教育工作者的我,没有耀眼的光环,没有轰轰烈烈的事迹,也没有令人称羡的待遇。在几十年如一日的教学中,我体会到品德与社会是天然联系在一起的,品德是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言,品德课本身就是一种特殊的生活。
课本即生活的记录。一位教育家说过:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得教学的整体效益。”
我一直在乡镇从事着教育教学工作,我面临的学生大部分是留守儿童。父母常年不在身边,他们将老师当做亲人,反而对父母生疏,感受不到父母的爱。因此在上四年级下册《浓浓的乡情》一课时,文本本意是让我们眷念生我养我的家乡土地,踏一方土,饮一江水,一方水土一方人,家乡的山山水水给予了我们每一个人智慧和力量。我国地大物博,生活在不同地区的人们,他们在自己的土地上劳动创造,创造出了美好的生活、灿烂的文化,每一个绽放的笑脸,每一个人唱出的歌声,都表达着浓浓的乡土情。我没有按照书本内容讲解,而是经过自己素材的搜集与整合,给孩子们打造了一堂丰富的品德课,让他们切实感受到父母的爱。我从动物之家说起,同学们从动物之间的亲子互动,感受到动物之家的爱,那么人呢?人的父母对孩子又是怎么样的爱?接下来从名字这个人人都有的东西说起,让孩子们说说自己名字的含义,从中体会到父母对自己的期待,暗含着父母对自己的爱。接下来出示老师搜集的成长记录图册,让孩子们感受到他们成长路上父母对他们的付出。到这里为止,我们班的留守儿童都还不能体会父母的爱。于是我又出示了搜集到的农民工在外打工的场景,看着辛苦的农民工生活工作的场景,孩子们大部分流下来眼泪。其实每一个外出务工者无时无刻不牵挂着故乡,牵挂着故乡的亲人,牵挂着正在茁壮成长的你们,他们在工地上流汗流泪也是为了让他们的家人生活得更舒服,俗话说在家千日好,出门时时难。每一位外出务工者每年的正月背井离乡外出行走的脚步是艰难的,总是那么一步三回头。班级有许多留守儿童都不禁失声哭了。
我知道,我的目的达到了。孩子们从画面中辛苦的农民工联想到了自己父母,感受到父母不在身边,在外地辛苦,都是为了自己。他们的眼泪说明他们切实体会到父母对他们的爱,父母为他们幸福生活构建起的家。
教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分,学生要在这里体会生活的苦与乐,感受生活的悲与喜,从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学,既是对课本所记录的生活进行阐释,也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教,而是心与心的交流,是情与情的互融。让生活走进课堂,让情感在品德中升华,让教学成了孩子授业解惑、情感提升的必须。
在教学四年级上册《关心你 爱护他》一个章节的复习中,为了让学生们体会到亲老、敬老,为老人做力所能及的事情,感受乡里乡亲的好,当一方有难八方支援,一家有难全村帮助的大家庭的好处,我搜集了很多素材,从父母、同学、老师、社会对孩子的关爱说起,让他们体会自己生活在幸福之中。尤其是最后赠人玫瑰手留余香,帮助他人愉悦自己时孩子们可能无法理解,我就从孩子们自己身边的事,身边的人说起,让他们知道身边就有这样的事情在发生,帮助他人的事就在身边上演,同时我也从语文课文《我不是最弱小的》谈起,让孩子心中装有他人,尽自己所能及的力量帮助他人,让孩子们切实体会到,我们生活在爱中,我们的社会和睦大家庭来之不易来之不易,需要珍惜,我们的中华优良传统要传承。
掩卷叹息,许多的教者都认为好好将文本读通读顺就是将品德孕育其中了,其实不然,《品德与社会》课绝对不是泛泛地朗读,相反的,在我心里,品德即生活,品德课堂应该是丰富多彩的。我认为,品德是生活化的品德,应该以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得教学的整体效益。