巧用杠杆原理，创新解题方法
——《我的伯父鲁迅先生》教学片断实录与简评
实录：
师：早就听说，六（2）班同学发言积极，是不是这样呢？我这儿有个简单的问题，看看有没有人敢回答。（大部分同学举起了手）
师：（指名答）今天我们将要学习的是哪一课呀？
生：《我的伯父鲁迅先生》。
师：是不是很简单呀？
生齐答：简单！
师：下面的问题谁乐意答？（全班都举起了手）（板书课题中的“我”，问）“我”是谁？（指名答）
生：周晔。
师：不错。（接着写“的伯父”，问）“我的伯父”是谁？（手如林）（指名答）
生：鲁迅先生。
师：对！什么样的人才有资格被人们尊称为“先生”？
生：德才兼备的人。
生：德高望重的人。
师：真棒！那么“鲁迅先生”这个称呼表达了人们怎样的情感？
生：崇敬和爱戴。
师：棒极了！我们来读读课题，读出人们对鲁迅先生崇敬和爱戴。
生：齐读课题。
师：那么，课文写了鲁迅先生和劳苦大众之间发生的哪些事呢？请给每件事拟个小标题。
生：一件事是救护三轮车夫
师：除了治伤，还有——
生：给了钱。
师：那“救护”应改为——
生：救助。
师：恰当！还有，“三轮”可去掉，因为“车夫”已经交代了是劳苦大众。这样就可以概括为“救助车夫”。（板书：救助车夫）
师：第二件事呢？
生：关心阿三。
师：也用身份。
生：关心女佣。
师：精当！再把题目读一读，读出大众对鲁迅先生的崇敬和爱戴。
生：齐读课题。
师：那么，题目中“我的伯父”又表达了什么呢？
生：表达了“我”对伯父的崇敬和爱戴？
师：对！那么，课文又写了“我”和“伯父”之间发生的哪些事呢？
生：第一件是谈“水浒”，第二件是谈“碰壁”。
师：（板书：谈“水浒”）两个都是“谈”，能不能换一个？
生：笑“碰壁”。
师：“笑”字，怎样？
生：我认为用得很巧妙，这个“笑”其实就是笑谈的意思，伯父说“碰壁”时，无论是动作、神态还是语言，都是很令人发笑的。
生：还有，最后大家都“哈哈大笑”起来。
师：我为你们自豪！（板书：笑“碰壁”）你们俩，一个“笑”字用得精巧，把笑谈“碰壁”的风趣，形象地表现出来了；一个“笑”字评得精妙，从鲁迅先生动作、神态和语言等方面解读了“笑”，真的很不简单！让我们再把课题读一读，读出“我”对伯父的崇敬和爱戴来。
生：齐读课题。
师：除此之外，课文开头部分写的是什么呢？是追悼会，还是什么？
生：写的是人们沉痛的悼念，深切的怀念。如果是写追悼会，那是要写追悼会过程的。
师：对！（板书：沉痛悼念）读了第一段，大家有问题吗？
生：为什么伯父受到我和许多人的爱戴？
师：这正是作者在第一段中提出的问题，也是这四个事例要回答的问题。
简评：
《我的伯父鲁迅先生》教过多次，但都对解题不甚在意，基本上都是在揭示课题之后，便直奔文本内容和主旨的感知，忽视了课题的“窗口”和“眼睛”功能。这次备课，我忽然发现本课课题有些特别——“我的伯父”和“鲁迅先生”是复指；课文围绕课题既写了“我”和“伯父”之间发生的事情，又写了鲁迅先生和劳苦大众之间发生的事情，既表达了“我”对“伯父”的崇敬、爱戴和怀念，又表达了劳苦大众对鲁迅先生的尊敬、爱戴和怀念。于是，我便有了创新的设想并进行了有效实施，那就是运用杠杆原理，以课题为支点，以问题为杠杆，以读为动力，在解题和读文上做到以下四个结合：
一、把解读课题与鼓励答问结合起来。从揭示课题，到解剖课题，梳理内容，感知主旨，都是用问题引路，这些问题由易到难，由浅入深，且环环紧扣，不露丝毫衔接痕迹，再加上言语激励，学生学习的主观能动性得到了充分发挥，学习过程如行云流水。
二、把解读课题与梳理内容结合起来。在解读课题中，以“我的伯父”引出“谈水浒”和“笑碰壁”，以“鲁迅先生”引出“救助车夫”和“关心女佣”。
三、把解读课题与感知主旨结合起来。在解读课题中，从“先生”入手，了解“先生”是对德高望重人的尊称，再理解“鲁迅先生”的称呼表达了民众对鲁迅先生的尊敬和爱戴，继而初步感知课文讲述的“救助车夫”和“关心女佣”两个故事所表达的情感与课题是一致的。至于“我的伯父”及“谈水浒”和“笑碰壁”的初步解读，照此“举一反三”即可。
以后两个“结合”，沟通了课文与课题的联系，不仅有助于学生下一步内容的理解和情感的体验，也有助于学生今后给习作命题和围绕文题行文。
四、把解读课题与表情朗读结合起来。解题以后，便训练有感情地读题；朗读课题，更是进一步解题，这便是把“披文入情”和“披情入文”融为一体，完成了完整的阅读过程，符合阅读教学的规律。
从上面的“教学实录”看，“生成”是成功的，“预设”和导读都是精当的
巧用杠杆原理，创新解题方法
——《我的伯父鲁迅先生》教学片断实录与简评
操爱松
实录：
师：早就听说，六（2）班同学发言积极，是不是这样呢？我这儿有个简单的问题，看看有没有人敢回答。（大部分同学举起了手）
师：（指名答）今天我们将要学习的是哪一课呀？
生：《我的伯父鲁迅先生》。
师：是不是很简单呀？
生齐答：简单！
师：下面的问题谁乐意答？（全班都举起了手）（板书课题中的“我”，问）“我”是谁？（指名答）
生：周晔。
师：不错。（接着写“的伯父”，问）“我的伯父”是谁？（手如林）（指名答）
生：鲁迅先生。
师：对！什么样的人才有资格被人们尊称为“先生”？
生：德才兼备的人。
生：德高望重的人。
师：真棒！那么“鲁迅先生”这个称呼表达了人们怎样的情感？
生：崇敬和爱戴。
师：棒极了！我们来读读课题，读出人们对鲁迅先生崇敬和爱戴。
生：齐读课题。
师：那么，课文写了鲁迅先生和劳苦大众之间发生的哪些事呢？请给每件事拟个小标题。
生：一件事是救护三轮车夫
师：除了治伤，还有——
生：给了钱。
师：那“救护”应改为——
生：救助。
师：恰当！还有，“三轮”可去掉，因为“车夫”已经交代了是劳苦大众。这样就可以概括为“救助车夫”。（板书：救助车夫）
师：第二件事呢？
生：关心阿三。
师：也用身份。
生：关心女佣。
师：精当！再把题目读一读，读出大众对鲁迅先生的崇敬和爱戴。
生：齐读课题。
师：那么，题目中“我的伯父”又表达了什么呢？
生：表达了“我”对伯父的崇敬和爱戴？
师：对！那么，课文又写了“我”和“伯父”之间发生的哪些事呢？
生：第一件是谈“水浒”，第二件是谈“碰壁”。
师：（板书：谈“水浒”）两个都是“谈”，能不能换一个？
生：笑“碰壁”。
师：“笑”字，怎样？
生：我认为用得很巧妙，这个“笑”其实就是笑谈的意思，伯父说“碰壁”时，无论是动作、神态还是语言，都是很令人发笑的。
生：还有，最后大家都“哈哈大笑”起来。
师：我为你们自豪！（板书：笑“碰壁”）你们俩，一个“笑”字用得精巧，把笑谈“碰壁”的风趣，形象地表现出来了；一个“笑”字评得精妙，从鲁迅先生动作、神态和语言等方面解读了“笑”，真的很不简单！让我们再把课题读一读，读出“我”对伯父的崇敬和爱戴来。
生：齐读课题。
师：除此之外，课文开头部分写的是什么呢？是追悼会，还是什么？
生：写的是人们沉痛的悼念，深切的怀念。如果是写追悼会，那是要写追悼会过程的。
师：对！（板书：沉痛悼念）读了第一段，大家有问题吗？
生：为什么伯父受到我和许多人的爱戴？
师：这正是作者在第一段中提出的问题，也是这四个事例要回答的问题。
简评：
《我的伯父鲁迅先生》教过多次，但都对解题不甚在意，基本上都是在揭示课题之后，便直奔文本内容和主旨的感知，忽视了课题的“窗口”和“眼睛”功能。这次备课，我忽然发现本课课题有些特别——“我的伯父”和“鲁迅先生”是复指；课文围绕课题既写了“我”和“伯父”之间发生的事情，又写了鲁迅先生和劳苦大众之间发生的事情，既表达了“我”对“伯父”的崇敬、爱戴和怀念，又表达了劳苦大众对鲁迅先生的尊敬、爱戴和怀念。于是，我便有了创新的设想并进行了有效实施，那就是运用杠杆原理，以课题为支点，以问题为杠杆，以读为动力，在解题和读文上做到以下四个结合：
一、把解读课题与鼓励答问结合起来。从揭示课题，到解剖课题，梳理内容，感知主旨，都是用问题引路，这些问题由易到难，由浅入深，且环环紧扣，不露丝毫衔接痕迹，再加上言语激励，学生学习的主观能动性得到了充分发挥，学习过程如行云流水。
二、把解读课题与梳理内容结合起来。在解读课题中，以“我的伯父”引出“谈水浒”和“笑碰壁”，以“鲁迅先生”引出“救助车夫”和“关心女佣”。
三、把解读课题与感知主旨结合起来。在解读课题中，从“先生”入手，了解“先生”是对德高望重人的尊称，再理解“鲁迅先生”的称呼表达了民众对鲁迅先生的尊敬和爱戴，继而初步感知课文讲述的“救助车夫”和“关心女佣”两个故事所表达的情感与课题是一致的。至于“我的伯父”及“谈水浒”和“笑碰壁”的初步解读，照此“举一反三”即可。
以后两个“结合”，沟通了课文与课题的联系，不仅有助于学生下一步内容的理解和情感的体验，也有助于学生今后给习作命题和围绕文题行文。
四、把解读课题与表情朗读结合起来。解题以后，便训练有感情地读题；朗读课题，更是进一步解题，这便是把“披文入情”和“披情入文”融为一体，完成了完整的阅读过程，符合阅读教学的规律。
从上面的“教学实录”看，“生成”是成功的，“预设”和导读都是精当的。
