课文片段
“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
教材简析
以上是《地震中的父与子》的一个精彩片段，描述的是父亲挖掘废墟、抢救儿子的感人情景，生动地表达了父亲深沉的爱子心、高度的责任感、坚定的信念、顽强的毅力和忘我的精神。
教学设想
在对这个片段进行教学预设时，我想力求通过学生自主探究的学习方式，达到全面落实“三维目标”，实现意文（既人文性和工具性）一体的教学境界。在教学过程中，着力引导学生抓“挖”这个重点，通过深切体验父亲挖的时间漫长，挖的过程艰难，挖的情态疯狂，挖的样子悲壮，挖的意志顽强，体会父亲伟大的父爱和崇高的品质；通过自主研读词句训练“自能读书”的能力，同时感悟并习得写作方法，培养写作能力。
教学片断：
师：读读第一句的前半部分，有什么发现？
生：他挖了很久很久，长达36个小时。
师：再读读，在写法上，有什么发现？
生：不是一下子把36小时直接写出来，而是分时段一段一段地写出来。
师：有问题吗？
生：为什么要这样写？
生：为了强调这36小时的漫长和挖的艰难。
师：对！如果是作为一般的清理废墟，36小时当中，他一般会怎样？
生：需要休息，需要吃喝睡！
师：这位父亲在这36个小时当中，就这样不停地挖着。你从中感受到了什么？
生：感受到了父亲对儿子的爱，对儿子的责任，感受到了父亲的信心、信念、决心和坚毅。
师：请你读读第一句的后半句。
师：你为什么在读中突出了“再”字？
生：“再”是这部分的关键词。
师：往前想，大家想到了什么？
生：人们曾经劝阻过，但是没有结果。
师：我们一起来读读劝阻无结果的句子。
师：有问题吗？
生：为什么会这样呢？
生：人们认为他精神失常了。
生：是的！要不然，他怎不听众人的劝阻，怎能那样疯狂地挖？
师：你们都这样认为？
生：不！是爱的力量，是精神的力量，是责任的驱使，是坚定信念和顽强毅力的支撑！
师：这一句该怎样读，才能把句子的感情读出来，才能把我们的感受读出来？练一练。
（指名朗读）
师：评一评读。
（生自评，同伴评，教师评。）
师：接下来，我们读一读第二句，根据这句话的内容想象他挖的情景。
生：他长时间疯狂地挖，已疲倦不堪，因而“双眼布满血丝”；他不顾一切地挖，多次被水泥块砸过，被断钢筋、玻璃片划过，因而“衣服破烂不堪，到处都是血迹”。
生：虽然我们很难想象这36个小时中他到底克服了多少困难，是怎样挖下来的，但是我们的确能深切地感受到他那深沉的爱子心、高度的责任感、坚定的信念、顽强的毅力和忘我的精神。
师：这一句该怎样读，才能把句子的感情读出来，才能把我们的感受读出来？练一练。
（指名朗读）
师：评一评读。
（生自评，同伴评，教师评。）
教学反思：
以上所录的的教学片断，听课的老师都说好，且要我评说，好意难却。我对其教学方法、教学过程和教学效果也还比较满意。如果说这个教学片断还算好，那么我认为主要好在以下三个方面：
一、全面落实了“三维目标”。《语文课程标准》（2011版）指出：语文课程目标“根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计”。在这三个维度的目标中，“过程与方法”既是一座桥梁又是一个目标，因为语文学习活动只要是运用了得当的学习方法，经历了完美的学习过程，就不仅可以习得学习方法，掌握学习规律，也可以习得知识与能力，习染情感态度与价值观。
就过程而言，在初步感知篇的基础上，捕捉父亲疯狂地挖这个重点，继而感悟这个点。在感悟这个点时，由浅入深，先是感受挖的时间长，父亲的样子惨，再到挖的艰难，挖的疯狂，挖的顽强，再到深沉的爱子心，高度的责任感，坚定的信念，顽强的毅力和忘我的精神。随着感受的层层深入，父亲的形象渐渐高大，学生的心也愈来愈受到震撼，情感也愈来愈强烈。这不仅符合认识事物的过程，符合情感体验的过程，也符合阅读的过程，因为阅读活动就是认识事物的活动。
就方法而言，第一句前半句从写法入手，引导学生发现作者用数字说明挖的时间长，用分时段写强调时间长；后半句从抓关键性词“再”入手，并且联系上文来理解“没有人再来劝阻他”，是因为人们认为他精神失常了；第二句引导学生根据外部形象推想他挖的情景，这些方法都是阅读活动中常用的方法。
这些得当的方法，这样完美的过程，保证了在阅读过程中知识与能力的习得，情感态度与价值观的习染。
再看知识与能力，学习方法、表达方法本身就是知识，运用学习方法进行学习活动的过程就是锻炼能力的过程。
二、努力实现了“两性”统一。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 【《语文课程标准》（2011版）】读是一种语文能力，它本身就是工具，既是阅读的工具，又是语言表达的工具，因此，无论从阅读活动的本身还是阅读活动的目标来看，都应重视读的训练，通过读来搜集信息，来感悟思想内容和表达形式，来表达阅读的感悟，来积累语言。表达的形式（写法），是语言的工具，形式和内容是统一的，我们不能脱离内容去孤立地讲形式，也不能脱离形式去孤立地讲内容，尤其是对于小学生，语言积累还不够厚，语感还不够强，因而更要注意形式和内容的统一。这个教学片断中，我就注意到了这一点，比如在教学第一句前半部分时，就是抓语言的表达形式来体会语言的思想情感，这就做到了人文性和工具性的统一。
三、积极采用了自主探究。自主探究是《语文课程标准》（2011版）积极倡导的学习方式。自主学习是以学生拥有学习的自主权为前提的，探究性学习是以学生自主质疑为前提的，因此说，先生问学生答式的教学往往不是学生自主探究性学习。自主探究性学习要求，问题要由学生自己来提出，不过提问的能力需要老师来培养；解决问题的过程由学生自己去完成，不过往往离不开老师的指导。在这个教学片断中，我就注重了积极鼓励和引导学生自我发现问题和探究问题，比如引导学生自我发现和探究为什么要把36个小时分时段写和为什么人们劝阻无结果两个问题。
课程改革的核心问题是学习方式的变革，是否积极采用自主、合作、探究的学习方式关系到是否切实贯彻新的课程理念。能否实现工具性和人文性的统一，是语文课程的根本问题，顾此失彼，或骨肉分离，则失掉了语文课程的本性。能否落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，关系到能否实现学生语文素养的整体提高。如果我们的语文课堂教学在这三个方面做得都很好，那么，它即使算不上完美，也可堪称精彩了！
