高中《经济生活》教科书从“货币”开始把学生带进经济学的世界,但是要理解“货币”,“商品”却是无法回避的概念。教科书在处理这个问题时首先对“商品”作了一个最基本的介绍,并在教师用书中明确这些知识作为“识记”来要求。但是在实际的教学中,如果没有对“商品”、“价值”概念的深入理解,后面的“价格”以及“价值规律”等知识将无法让学生更好地理解。“商品”和“价值”概念的教学怎么设计,讲到什么层次,就成为高中政治教师教学设计的一道难题。
现代西方经济学已经基本抛弃“劳动价值”的概念,直接从消费者需求的角度,研究供求关系与价格,提出“边际效用”、“均衡价格”的理论。
但是在古典经济学理论中,商品及其基本属性的解读是经济学理论大厦的基点。马克思正是从商品这个资本社会最常见的经济细胞的剖析出发,构建起马克思主义宏大的经济理论体系。
关于以商品作为分析起点的原因,马克思这样写道:“资本主义生产方式占统治地位的社会的财富,表现为‘庞大的商品堆积’,单个的商品表现为这种财富的元素形式。因此,我们的研究就从分析商品开始。”《资本论》的逻辑固然要以资本作为中心范畴,但决不能把资本作为逻辑起点。因为资本本身就需要论证和说明。资本,如果没有雇佣劳动、价值、货币、价格等等,它就什么也不是。资本就会成为不可理解的具体。
因此,要揭示资本这个具体丰富的许多规定的全部内容,科学的方法就是按照商品—货币—资本这样的上升路线,从资本主义财富的元素形式商品出发,才能在后面的上升过程中把构成资本总体的各个环节和内部结构复制出来。
在阅读马克思主义经济学的时候,我为马克思从商品到货币,再到资本这个严密的逻辑体系很是欣赏。在高中经济学的教学中,我特别注意引导和激发学生的思维,而不是简单告诉学生记忆和掌握那些知识。网络时代,只要我们想知道,知识的获取通过搜索引擎是如此的简单快捷。教学的生命力就必须超越知识,走向思维的灵动。
在商品概念的解读时,我不是简单讲解劳动产品和交换两个条件,而是强调了等价交换原则。首先从结果反过来理解等价交换必须得到贯彻。假如不坚持等价交换,无论买卖双方何者收益或吃亏,交易活动都无法持续下去。但是,从理论上如何理解呢?这就需要从商品的本质上来理解。表明上看,商品交换就是两个看得见的商品在交易,实际上它的背后隐藏的是商品生产者相互交换劳动。这个劳动就是价值。从这个角度看,所有的商品都是劳动,没有高低贵J之分,只能坚持等价交换原则。
分享:“商品”教学的导入片段
我走到学生座位边,随手拿起学生课桌上的一支笔,然后问学生:这是什么?学生几乎异口同声马上脱口而出:笔。然后我把同样的问题再提了一次:这是什么?回答是笔的学生明显减少,开始有学生尝试着说钱、经济等。我对学生说,当我第一次提出问题的时候,我们几乎所有同学马上给出了回答,这个回答不需要通过思考。但是我再次提出同样的问题后,大多数同学都在思考了,这明明是一支笔,为什么会有同学说是钱或经济呢?说明同学们对上节课的内容还有印象,并用来思考今天的问题。那么笔能不能带来钱呢?显然。如果这支笔我们买来自己用,并不会带来钱的增值。但是如果我们把这支笔买来,不是自己用,而是以更高的价格卖出去,这支笔就成为赚钱的工具,而不仅仅只是书写工具了。这支笔就有了另外一个身份:商品。(刘旺老师)