条分缕析教学

——《说“屏”》教学反思

宁国市宁阳学校  李萍

陈从周先生的《说“屏”》一文特点鲜明，教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力,体会小品文语言的优美。根据课标及教参的要求，结合本文的特点,我确定了如下的教学目标:

    知识与能力:掌握重点字词，能正确流利地朗读课文;了解屏的相关知识;理解文中古诗句的含义;把握说明对象及特征,进一步提高说明文的阅读能力。

    过程与方法:揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，体会本文行文特点,进一步提高语言感悟力。

   情感态度与价值观:以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣,学习古代劳动人民的智慧,装点更加美好的生活。

   在教学设计中，我认为本课的教学重点是了解屏的相关知识,把握说明对象及特征,掌握常用说明方法的运用。由于学生还是初中生,阅读鉴赏能力还比较欠缺，为此我把理解本文诗情画意的说明语言作为本课的难点。

    新课标明确提出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与，乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此,我主要运用了朗读法、自主学习法及小组合作探究的学习方式，在课堂教学中充分发挥学生的自主性,通过自主学习、合作探究，研讨课文的重点段落,参与说话,让学生共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。本课中我也利用了交互式电子白板的图文并茂、声像并举、形象直观的特点激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望,激发学生学习的动机和兴趣。

    在导人环节中,我以学生原有知识积累和收获经验为教学切人点，采用了“旧课引人”的方式。(教师语:同学们,在《故宫博物院》一文中我们都被安放在朱漆方台上的金漆雕龙宝座所吸引,不知道你是否注意过安置在其背后的雕龙屏呢? 屏面纹饰巧夺天工，更增添了御座的庄重肃穆。今天,我们就跟随陈从周先生走进屏风的世界,感受我国屏风文化的博大精深。)这样既起到了承前启后的作用,拉近了学生学习新课的距离,激发了学生阅读期待与探索新知的兴趣,又能更好地促进学生对新知识的主动建构。同时课件出示“金漆雕龙宝座”的图片，一边解说一边利用电子白板的聚光灯功能突出“雕龙屏”,从而引出本课学习的对象“屏”，课件出示课题。此时,电子白板的聚光功能的使用下子将学生的目光聚焦在本课要学习的对象“屏”上，达到了此时无声胜有声的效果。这个导人是比较简洁有效的。

   在板书课题、作者之后，我通过解题、赏图及释义再次引导学生将学习注意力集中在本课学习对象“屏”上。首先，自发学生思考题目中“屏”这个引马的作用。学生回答后即明确引号号的含义: 它不是一般的引用，是指特定的某一个事物或某一个类别，生活中，不少学生可能没见到过屏风实物，因此我在课堂上提供了大量的关于屏的图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了。图片的展示再次拉近了学生与文本的距离。而通过“释义”(此时利用电子白板的拖动功能将”屏”的字义按其发展顺序一一展示，学生齐读)，电子白板上所展示的一个简单的“屏“字所具有的丰富的含义，又让学生感受到了咱们中国文字的含义丰富且不断发展的特点。这个环节也是下面引导学生研读课文的一个必要的预热环节。反思这个环节，教师的语言要简洁有力。

    根据本节课的教学目标和重难点，我主要学习借鉴了余映潮老师授课采用的“精选法”。课前让学生查找搜集资料，课堂上倡导“教师必要的牵引到放手到学生的自主、合作、探究”的学习方式的转变，让学生“选一组词语读一读;选几个句子说一说;选一个美段品一品”，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。在“精选一:选一组词语读一读”这个环节中，主要让学生“精选一些你认为在这一课里面要学到的要积累的词语”，这就充分体现了新课程的基本理念:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。而要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。“字词的积累”在语文的学习过程中是必不可少的,丰富的字词基础不仅可以增强学生的阅读理解能力,还对学生写作能力有着极大的促进和提高。在这个自主积累环节里，我还限时开展互动交流活动,同时适时正音，板书提示字词的音、形。然后通过电子白板出示再次强调需要积累的词语,此时利用白板拉幕功能,需积累的词语字数由少到多出现,在学生齐读中结束这个环节的学习。学生的整个学习状态较好。

  在“精选二:选几个句子说一说”这个环节中，我重点介绍了一种概括文章要点的方法,最后引导学生了解本课的写作顺序，这就充分体现了教师在课堂上的主导地位。新课程的核心理念是“确立学生在教学过程中的主体地位。倡导学生自主、合作、探究”的学习方式”，但在落实新课程改革中要防止“自主、合作、探究”学习流于形式，丢掉或忽视教师主导作用的状况出现。

    余映潮老师说:“课堂阅读教学要有精读训练”。观察日常的课堂阅读教学，可以看到一种现象:从教师教学的角度而言，大量的课堂没有精读教学:从学生学习的角度而言，大量的课堂没有精读训练。因此 教学本课，在“精选三:选一个美段品一品“环节中，我充分借鉴了余映潮老师的授课设计，对学生重点进行精读训练。在学生自由表达之后，我又利用电子白板的聚焦、板书等功能引导学生去品味文章的浅层和深层含义。良好的学习方法是提高学生学习效率的重要保障在最后的小结中，我再次明确精读的方法，有意识引导学生掌握这种学习方法从而学会精读文章，起到了“授之以渔”的作用。

    语文课程标准指出:语文课程应致力于语文素养的形成与发展,应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践培养学生的实践能力...“由此可见，课标对语文教学的拓展延仲提出了明确的要求。

    当然，这种课堂拓展应立足文本，对文本进行有效的拓展与超越。语文教学中合理有效的拓展延伸有助于对文术的进一步理解和深刻感悟。这个环节的设计有助于情感态度与价值观目标的有效实现。咱的遗憾是在课堂上“牵动多少文人骚客的悠悠的情思"的诗句没有时间交流分享，只能留在课外作业里进行了。

    作业是对课堂教学的有效补充和延伸，能为学生的自主学习和写作实践提供更大的平台，这节课的作业我设计了必做题(整理古详词中写“屏”的诗句)和选做题(小练笔:选自己感兴趣的器物，借鉴本文的写法，介绍其中蕴含的传统文化内涵)。必做和选做体现了层次性，学习层次较弱的学生只需要完成必做题，而层次较好的学生则完成小练笔的任务，在作业反馈中，这些学生的作业也对全体同学起到引领作用。

    最后的板书设计则是对电子白板呈现材料的一个强调和补充。当前，在信息技术与学科整合教学中，教师常忽视黑板的作用，许多教学知识点在电子屏幕上往往一闪而过，并没有给学生留下很深的印象。常观的黑板板书则在教学活动中及课堂结束时都能起到定的强化总结作用。