31、《恐龙的灭绝》教学设计与反思
望江县第三小学 王敏
教学目标:
1、会认七个生字和七个带有生字的词语,会写词语“严寒”
2、正确、流利地朗读课文,能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。
课前谈话:
1、课件出示恐龙图
师:小朋友们,今天老师给你们带来了很多的大朋友。想看一看吗?
师:看来,你们很了解他们,这些大朋友有个共同的名字,叫——恐龙(板书:恐龙)
今天这节课,我们就走进这些大朋友,好吗?上课,师生问好。
一、交流恐龙,学习恐龙历史:
1、交流对恐龙的了解
师:课前我们认识了很多恐龙,(板书:恐龙)看老师把它写到黑板上。关于恐龙你还知道些什么?
2、大恐龙与小动物相比
师:恐龙跟我们生活中的小动物比怎么样?(凶猛,可怕,很大……)
(引出:庞大)师:是呀,恐龙是种非常庞大的动物,谁来读读这个词,指2名读(你的后鼻音可真标准)
师:你瞧,广字下面有一只——恐龙,给你什么感觉?(非常大)如果再加上一个“大”字,你觉得怎样?(更大了)是的,谁来读,读出很大的感觉温网博客q[1]c9WN!ZR:~来。指名读(真大呀!)——齐读(一起读就更大了)
3、学习恐龙的历史。(5)
师过渡:(这些庞大的恐龙在地球上到底生活了多少年)老师这里也带来一则恐龙的信息。
(1)出示第一自然段的第一、二句:
我们人类只有三四百万年的历史,恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比,可就短多了。
①自由读。师:你们赶紧去读一读吧!
②读着读着你们都知道了什么?
③课件动画演示条柱形上升。师:你觉得两个数字哪个大,大多少?很难说清楚,不着急老师来帮帮你,我们可以用图来说明。如果人类生活的时间是一小格,那么恐龙生活的时间就是----
④指导朗读。指名读——想读的站起来读。
⑤出示图片——恐龙的世界
师:你们看,这就是恐龙生活的年代,树上有——恐龙,水中有——恐龙,地上有——恐龙这真是恐龙生活的世界。现在,你能看见这样的情景吗?
师:学到这里,你有什么想问呢?
6师随机出示:庞大的恐龙为什么会灭绝呢?
想了解这个问题吗?今天我们就来学习——恐龙的灭绝(把课题补充完整)指名读课题
二、整体感知,理清层次 (4)
1、自由读课文:
师:课文向我们介绍了恐龙的灭绝的哪几种说法?现在请同学们打开课文140页,赶紧去读一读吧!注意把课文读正确,读通顺。
2、找出课文中恐龙灭绝的几种说法:
三、研究第一种说法 (10)
师:恐龙灭绝的说法很多很多,那我们今天先来学习前两种说法。
1、指名读第二小节
2、学习词语:出示卡片躲避:指名读 耐不住:开火车读
3、研究“为什么灭绝”
1)自由读想想是什么让恐龙灭绝了?
2)反馈:
地球上突然变得非常寒冷
①看图,感受天气的严寒
师:当时的天气有多寒冷呢!让我们走进当时的情景。(课件出示冰天雪地,寒风呼啸的画面)同学们你看到了什么?听到了什么?(寒风呼呼地刮着,雪白茫茫的一片)像这样冰天雪地,冷到极点我们可以用一个词来说,那就是——严寒(出示严寒)
在这严寒的天气里,恐龙会怎样,此时你的眼前仿佛浮现出一副怎样的情景?(恐龙们身无遮挡,哆嗦着,吼叫着,蜷缩在一起)
②、指导朗读第一句指名读——齐读
③师:过渡:就是在这十分寒冷的这段时间里,出示(第2、3句)
如果恐龙有冬眠的习惯,它就能——耐得住严寒
如果恐龙有皮毛来保暖,它就能——耐得住严寒
可是恐龙——引读第2、3句。
④齐读第二小节(现在让我们再来读读这种说法)
小结:在这种说法中,我们知道,恐龙是因为——耐不住严寒消失了。(板书:耐不住严寒)
四、研究另一种说法
1、视频演示:宇宙行星撞地球
2、课件出示课文第三自然段。
3、学习词语:
尘埃:师说:我们把飘浮在空中的小土就叫做——
枯萎:平时我们说什么枯萎?(植物枯萎)怪不得枯是——木字旁,萎是——草字头,(有时看看字的偏旁还可以帮助我们了解词语的意思呢!)
死亡:字音指导
4、理解恐龙灭绝的原因
①师:在这种说法中,恐龙是怎样灭绝的?老师给你们四个词语,同桌讨论一下,给它们排排顺序。
②指名生说
师:课文就是这样一步一步有条理的介绍的,写得多好啊,我们赶快再去读读。
③师生合作读,那咱们合作来读读吧(师1句,女生2句,男生3句)
小结: 从这段话中,我们知道了恐龙是因为缺乏食物而灭绝的。(板书:缺乏食物)
五、小结课文,复习积累。
1、复习词语。
师:不知不觉中我们学会了很多词语,咱们一起来读读,(读黑板上的词语:庞大、躲避、枯萎、死亡、尘埃、严寒、耐不住)
师: 读着读着你们发现这一行的词语有什么特点?(这些词语都是有两个同义字组合在一起的)
师:瞧!这些词语多有趣啊,两个同义字组合在一起,这样更能突出所要表达的特点。咱们再来读一读。
2、小结课文
这节课我们学习了两种恐龙灭绝的说法:(出示温网博客x6FLt^z:庞大的恐龙为什么会消失呢?一种说法是 ……,另一种说法是 ……。 )
六、写字教学
1、“严寒”、“耐”哪个字难写?
①生写,背写字姿势儿歌师:下面请小朋友将这三个字每个写一个,
②同桌互评:写好的小朋友跟同桌互相改一改,写的好的就打个星。改好了学学别人的优点再写一个。
总结:同学们,恐龙的灭绝还有很多说法,下节课咱们继续学习。
教学反思:
让科普文的教学体现浓浓的“语文味”
今天我执教的是人教版第四册第31课《恐龙的灭绝》,这是一篇科学知识小品文,文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法。像这一类的科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分,它承载着普及科学知识,激发学生热爱科学,探索科学奥秘的兴趣,了解说明方法,提高学生阅读科普章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节,往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠;由于叙述简洁没有多少感染力,又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。稍不留心还很容易上成了科学课或常识课。那么这类课文到底该教些什么,怎样教,才能使它的教学更具有语文味呢?在设计本课教学时,我始终坚信着这么三句话:只要我多关注一些语言,学生就能多夯实一点基础;只要我们多关注一些细节,学生就能多收获一点成功;只要我多关注一些方法的指导,学生就能多提高一点学习的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。
一、注重字词教学,掌握构词规律
字词教学对于低段孩子来说是一个重点,本课我要教的1-3小节中,大部分生字构成的词语都是有同义词构成的,为此我紧紧抓住这个特点,在课文开始的时候,庞大这个词语教学时先做好铺垫,让学生已经有这种意识,然后在最后复习词语时引导孩子去发现这个构词的特点。相信只要我们有意识地多关注一些语言,学生自然就能多夯实一些基础。
二、巧释说明方法,品味语言精妙
课标指出:“在学习说明文时能抓住要点,了解说明方法。但对于低段学生来说,不必作理性讲解,让学生在阅读文本时有所领会即可。”
课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较,使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长,但是到底相差多少呢?学生是没有概念的。针对二年级学生以形象思维为主的特点,我用了统计图的形式直观地将其进行对比,让学生感受人类的历史与恐龙的历史相差实在太大了。再让学生读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授,可在学生心中已经留下了痕迹。
同样,我们在教学科普文章时,更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言,即怎么个准确,怎么个简明,怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言,我在教学第2自然段时为了让孩子体会作者用词的准确性,我在学生朗读第1句时我就问学生:你为什么把“突然”这个词读得这么重这么快,让学生明白天气是一下子变寒冷的,感受作者用词的准确性。如果我们经常这样捕捉一些语言现象,长期以往,将会对加强学生对语言的敏感度,并滋养学生精确运用语言的能力。
三、根据文本特点,发展逻辑思维能力
科普文的教学要引导学生在训练的过程中了解某些科学常识,更要学习作者怎样表达说明这种常识,即说明的语言、说明的方法和说明的顺序。而说明文的说明顺序一般都有严密的逻辑性,是发展学生逻辑思维能力最好的依托。
课文第3自然段关于星球相撞引起恐龙灭绝的这一说法在表达时就充分体现了这一特点,因此我抓住这个特点,先给孩子们四个词语,根据恐龙灭绝是怎么灭绝的,来排一排四个词语的顺序,并让学生说一说,这样学生就理清顺序;学生不仅读懂了句子意思,理清了事物间的因果关系,发展了逻辑思维能力。以上三点仅是我针对这个文本的特点力图体现科普文教学时浓浓的语文味,设想总是美好的,也带有很多个人的主观意愿,如何让我们的科普文教学不再死气沉沉,不再单调枯燥,我想方法肯定还有很多,有待于我们今后去继续研究。