公开课、示范课、观摩课等无疑是教学研究活动的重要内容和形式，也常常被各级各类教研机构重视，但是许多学习者存在“当时激动，回头不动”“当时叫好，回家忘了”。为了发挥示范作用，我在组织教研活动时非常重视“过程”的管控，让“过程”发挥示范作用，让“过程”保障活动质量。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的预设，同时也要求课中有很强的组织调控能力。良好的教学预设是教师授好课的基础。一节好的示范课同样从准备教学设计开始，由于课例研修是教研活动的“重头戏”，所以课例的打磨成为授课者准备工作的重要任务。究其本质课例打磨的过程就是很好的研究过程，授课者的每轮教学设计我都在QQ群“颍东区地理教师成长营”或“颍东区思品政治之家”中展示出来，让大家“七嘴八舌”，每一轮的修改围绕1～2个问题进行，如教学目标的叙写、教学重点的确立和学习小组活动的设计等等。每一个课例的教学设计修改针对存在的最突出问题都要进行3～4轮的研修，在这个过程中不仅解决一些设计中的问题，而且让参与者感受到思考研究交流的快乐，激发无穷的研究热情。待到教研活动开展时，不仅是成果的展示，更是与会者的再研究，追求“精益求精”，于是在观课时精力更集中，议课时就由过去的“蜻蜓点水”式敷衍任务转变为“哪些设计落实的好，哪些设计的好但操作中存在问题，哪些设计改变后效果如何”等议课方式出现，也折射中“观课”质量的提升。