《藤野先生》是八年级下册的一篇回忆性的散文,是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文,文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程,给我们刻画了一个认真负责,正直,毫无民族偏见的老师形象。同时,文章也透出了鲁迅先生深厚的爱国热情,以及他弃医从文的原因。
讲授这篇文章时,我设计的是三课时完成教学。第一课时,进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索,理清文章所记叙的事件,并且归纳分析藤野先生的人物形象,把握我对于藤野先生的感情。
第二课时,抓住课文中对于清朝留学生和日本爱国青年对于先生的诋毁来理清“我”的思想历程,明确先生的爱国之情。
第三课时,集中分析本文的语言特色。
三课时的设计,应该说层次性很明确,第一课时,侧重于整体掌握和理解课文;梳理文章在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点;第二课时,则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。第三课时,理解鲁迅先生的语言文字的运用。
在学习之前,我制定了导学案,设计了一系列问题,有对于课文内容的阅读,要求学生读三遍,对于文中的生字词进行圈画和书写,并且针对每一课时讲授内容的不同,安排学生完成针对性的讨论问题。
在课堂教学中,安排学生小组做好,针对导学的内容进行讨论,合作交流,解决疑难。应该说课堂进行的还是很顺利,也和自己当初的设想很符合。
但是,在课堂教学中,也暴露出了很多问题,学生自主学习的能力还很不足,对于课堂预习,学生完成的质量不一样,有的认真,有的应付,结果导致讨论的时候,有的轻松,有的忙碌还迷茫,发言也就不积极,学习效果就会差一点。同时,在小组讨论的时候,有的小组严格按照要求讨论,组长认真负责,效果明显,有的小组则是说话或者是一个人发言其他人听,达不到共同掌握知识的目的。
在以后的教学中,如何充分的利用小组合作来引导学生自主学习,还将是我努力探索的