《巨人的花园》是人教版四年级上册第三组的一篇童话,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒之墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
在教学前,我先放手让学生独立阅读,运用已获得的方法学习生字,理解词语,了解课文的基本内容。在学生独立阅读的基础上,让学生完成两个思考题:
1、巨人回来前和回来后花园各是什么情景?
2、巨人醒悟前和醒悟后各是什么样的?
通过一节课的预习,我发现孩子们在解决这些问题上游刃有余,如果下节课的教学还按这个套路走,我怕孩子们会乏味,会丧失学习的热情。调整自己的教学方案,迫在眉睫。怎么调整呢?孩子们的分角色朗读给了我很好的启发,我发现我班扮演巨人的那名小男生在处理巨人的语言上很缺乏味道,于是我做了个大胆的决定:从人物语言上下手,让学生感知人物形象。
“孩子们,你们能从课文中找出巨人说的话吗?用横线标出来。”孩子们迅速查找,一会儿功夫小手如林。
“老师,我在第三自然段找到了‘谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!’”
“谁能根据前面的提示语,把这句话读得入情入境些?"(提示语:很生气)
一生读。(师评价:你是个很温和的巨人,孩子们才不怕你呢。)
另一生读。(师评价:你有一点儿生气,孩子们在犹豫要不要离开花园了。)
“还有更生气的吗?”孩子们热情很高,一个比一个勇跃。
有一个孩子读出了很生气的样子,我故意调侃道:“哇,这巨人怒发冲冠了,我们还是三十六计,逃为上策吧。”孩子们被我逗的乐开了花,同时,也情不自禁地为那学生鼓掌。我还告诉孩子们:表达情感的方式有很多,我们可以通过书面语言来表达,还可以加入我们的肢体语言来表达,……。这样一引导,孩子们读得越来越起劲了,越来越入境了,有了这种入情入境的体验,接下来的语言教学就水到渠成了。
第二处:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!"(发脾气、可怕的训斥)
第三处:“喂,你赶快滚出去!(大声叱责)
在朗读第三处人物语言时,可能是孩子们对“叱责”一词不太理解,感觉读的味儿不太足,于是我在“叱责”上狠下功夫:“你们知道‘叱责’是什么意思吗?”有的点点头,有的摇摇头。我先列举了生活中一个有关“叱责”的例子。“哦,明白了。"孩子们略有所悟地说。
“那你们在生活中有没有被人叱责过,是怎么叱责的?”这时孩子们说的手舞足蹈,绘声绘色。语文来源于生活,将语文与生活紧密地联系起来,我想这样的语文就有了存在的意义,就一定会在孩子的心中留下深深的烙印,解决了“叱责"这一拦路虎,孩子们要读好这句话易如反掌。
然后我以三句话中的“滚出去!”作为生发点,让孩子们读好这三个字,读出情感,进而进一步感知巨人形象。
“孩子们,读完这三句话后,巨人给你留下了什么印象呢?”
“自私、冷酷、冷血、凶狠……”
学生通过朗读,一个令人讨厌、自私自利、冷酷无情的巨人形象在头脑中浮现。接着,我又让学生找到“哦!是这么回事呀!"
“换来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”
我让学生试读这些句子,学生们读的很温和,再也没有以前的蛮横、霸气了。我笑着对孩子们说:“从你们的朗读看,我不但没感受到你们对巨人的厌恶,还觉得你们有点喜欢他呢。”于是我用以前蛮横的腔调读了一遍,孩子听后哈哈大笑,我笑着问:“有什么不对劲吗?"
“老师,这时的巨人已经醒悟了呀,他认识到了自己的不对,你瞧,他不禁抱住了那个孩子呢。”哈哈,孩子们中招了,他们终于能有理有据的反驳我了,这也达到了我的目的。让孩子拥有自己的感悟远比教师的指点要好得多,我不禁感激自己没有在这句的朗读上过多地指手画脚。
“同学们,读了这两处语言描写,巨人的形象在你心中有改变吗?”
“有。”
“那他在你心中变成什么样子了呢?”
"他是一个知道悔悟的人。”
“他变得有情有义了。”
“他不再讨厌孩子了,而是乐意跟孩子成为朋友。"
“他越来越有爱了。”
……
孩子们的话匣子似乎打开了。
“那是什么让巨人有了如此大的变化呢”问题一抛出,又是小手如林。
“巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。”
“巨人明白了懂得分享才有快乐和幸福。"
“巨人从小男孩那会说话的眼睛中读出了温情和爱。”
“巨人明白了爱会让人间更美好。”
……
学生们的见解让我出乎意料,孩子们的表现让我欣喜若狂,在这份喜悦与感动中,我愉快地结束了这节课。