今天,听了一节市优秀教师的示范课,感触颇深,他特别是在培养学生的生物能力,有许多值得学习之处.
1, 培养学生"结构与功能统一"的生物学思想.对于生态系统,教师最容易忽视的就是抓小放大.仅着眼于对食物链,食物网的介绍,也仅着眼于对能量流动的挖掘.而教者本人在开篇即提出了生态系统的结构是什么 功能是什么 结构如何与功能相适应 这一命题,虽然这一问题没有明确答复,实际上在引导学生思考:统领全章的核心即是结构与功能的统一.
2, 培养学生的"实验思考能力".生物学科很注重实验,而我们仅在做实验时或讲实验时加以强调,而忽略对书中一些实验手段的挖掘和引申.教者在分析"能量金字塔"时,明确指出它使用了取样,调查,称干重等生物实验中最基本的方法;又介绍了林德曼用定量分析法,同位素示踪法,数学统计法等一些有针对性的方法.如果我们在讲某一内容时都能指出前人是通过什么实验手段得出的,无形中培养了学生的实验思考能力.
3, 培养了学生"不唯书,敢于质疑"。教者在教学中培养学生大胆质疑,例如:对林德曼的生平介绍以及能量流动讲完后,引导学生思考:林德曼的成功之处在哪 局限性在哪 这无疑是一开放性问题,但这却培养了学生不唯书,敢于质疑的学习品质.通过对答案的揭示(把数学引进生物,由定性分析变为定量分析;仅对水生生物分析,对陆生生物不一定符合十分之一定律),也培养了学生勇于探索,将来献身生物研究的愿望(态度).
4, 培养了学生"数学建模思想",树立理科思维.