学生在合作学习中的不合作表现

（一）各抒己见，没有共识

在有些小组中，学生只顾表达、坚持自己的观点，却不会认真倾听，并从他人的观点中汲取有益的成分去修改和完善自己的想法，结果各不相让，互不妥协，合作学习并未产生合作的效果。

 （二）易受干扰，东张西望

有的学生合作学习时不能专心投入，别的小组稍有动静就东张西望，探头探脑，而对本组的进展却漠不关心。

（三）推诿抱怨，难成合力

小组成员之间若不能精诚合作，而是推诿、拆台的话，小组合作学习的效果反不及个体学习。

这往往与小组规模过大有关。在过大的小组中同一角色可能由多个人担任，这使学生个体“责任分散”，互相等、靠、推诿，出现问题时不是积极设法解决，而是互相指责、抱怨；也可能有的学生无具体的角色和任务，有意无意之间使自己在小组中边缘化，成为事实上的旁观者。此外小组成员之间角色、任务分配不公平也会导致此种现象。

（四）高谈阔论，张扬无序

一些学生在合作学习时显得异常兴奋，高谈阔论，行为较平时明显张扬，无序。

这与团体行为中的“匿名作用”有关。当全班分成若干个小组同时展开学习时，老师的注意力很难同时关注到所有学生的表现。一些自制力差的学生就会借机放纵自己。

（五）袖手旁观，坐享其成

由于合作学习最终是以小组的总体表现为评价、奖励依据，这使得一些对小组无贡献者却有可能搭车坐享了其他成员的努力成果。

这其中的原因较为复杂：可能是性格内向，不善言辞；可能是有参与的欲望，却缺乏合作技巧；也有可能是对教师平均主义做法的消极应对。

（六）强者更强，弱者更弱

在学习小组中思维敏捷、表达能力强、反应快的学生更易受教师关注、同伴尊重，从而被委以“重”任，占有较多的表现机会，客观上牺牲了其他组员的机会自我获益，致使能力低者丧失参与兴趣，造成了强者更强、弱者更弱的马太效应。

原因既与获得高评价学生缺乏清醒的自我认识和理智、利他的意识，不会倾听、合作，甚至是自我中心、霸权思想滋长有关；也与学生个人职责不明确有关；还与教师只关注合作的结果，忽视过程和每个人的进步有关。

（七）缺乏主见，人云亦云

在不合理的小组环境里，部分学生被过于自信或学习优秀的学生观点所左右，放弃独立思考和表达，自己观点、思维方法的正确与否因不公开而未能获得评判及批评和改进的机会，致使独立思考能力弱化，失去个体感。