《植树问题》教学反思
教学内容：第三单元“观察物体”。
教学目标
1．在具体现实的情境中，体验从不同位置观察物体看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。
2．能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状。
教学过程
片段一
师：同学们，你们见过大象吗?是在哪儿见过的呢?
生1：我在动物园见过。
生2：我在电视里见过。
师：笑笑他们也见过大象，想不想知道他们见过的大象长的什么样子?
生：(齐声)想!
师：那就听一段关于大象的故事吧!
(师播放故事录音，伴随着录音，教师同时依次展示事先准备好的画面。)
师：他们看到的到底是几只大象呢?谁来告诉老师?
生：他们看到的是一只大象。
师：既然是一只大象，为什么他们向智慧老人介绍大象的形状却不一样呢?
生：因为他们是站在不同的地方看的。
师：哦!那你能说出他们三人分别是从什么地方看的吗?
生1：笑笑是站在大象的前面看的，所以看到大大的眼睛，长长的鼻子，两只耳朵像蒲扇。
生2：淘气是站在大象的后面看的，所以看到的是两根柱子顶个门，门上有根摆来摆去的长鞭。
生3：机灵狗是在侧面看的，它看到的是四根柱子上有座墙壁。
片段二
(引入新课并揭示课题后，出示课前准备好的每面有不同底色和图案的长方体纸盒，并选择适当的位置放好。)
师：现在你们能看到这个纸盒的几个面?是哪几个面?
生1：我看到一个面是前面。
师：“前面”是人为指定的，有时人们又把它叫做“正面”，它是面向观察者的这个面(随即画上一个长方体图形，并在上面板书：正面)。你能说说这个面是什么形状的吗?
生1：是长方形的。
师：和他一样只看到一个面的同学举手(板书：可看到一个面)。你看到的是哪个面?
生2：我看到的是左面。
生3：我看到的是右面。
师：左面、右面也可以说是“侧面”(在图形上板书：侧面)。有看到不同面数的吗?他们分别是什么颜色?
生4：我看到正面和右侧面两个面，是黄色和红色的。
生5：我看到了两个面是上面和正面，是白色和黄色的。
生6：我看到三个面，上面是白色，正面是黄色，侧面是红色。
师：像他们一样，能看到两个面的举手(板书：2个面)。能看到三个面的举手(板书：3个面)。
师：还有看到更多面数的吗?
……
师：想一想：如果把你们的座位调换一下，再看这个长方体，看到的结果还和现在的一样吗?验证一下。
(学生活动，调位观察后，组内交流两次看到的情况，再集体汇报。)
师：那么从不同位置看纸盒，最多能看到这个纸盒的几个面呢?
(分组观察纸盒，组内交流、汇报、共同得出结论。)
(板书：最多能看到三个面)
片段三
师：淘气看到同学们学得这么棒，有些不服气，想考考你们的眼力，愿意接受挑战吗?
生：(齐声)愿意!
师：(出示第26页挂图)请你们看图，思考下面的三幅图分别是谁看到的。你能指出来吗?
生1：笑笑看到的是第三幅图，老师看到的是第一幅图，淘气看到的是第二幅图。
师：你们同意这位同学的意见吗?
生：(齐声)同意!
师：如果老师面朝着黑板看讲台，她看到的还和第一幅一样吗?
生1：是和第一幅一样。
生2：我有不同意见，老师面向着黑板看讲台，虽然看到的形状同第一幅一样，但她看的粉笔盒应在左边，粉笔盒的位置在图中和上次看到的正好相反。(教师在第一幅图下画出这个图)
师：这位同学想像力真丰富，说得很好，老师奖你一颗智慧星，祝你在今后的学习中开动脑筋，取得更好的成绩。
片段四
师：同学们观察得真仔细!智慧老人特别高兴，想送给你们一个小礼物，可是走在路上被淘气他们看到了(出示第27页挂图)，他们看到的礼物各是什么形状的呢?请你们先在书上连一连，然后在组内说一说。
师：谁先说，他们分别在什么位置看到礼物?
生：……
师：(拿一个礼盒)你能否扮演一下他们各自看礼盒的神态?
(学生边说边扮演。)
师：想知道智慧老人送来的礼盒里装的是什么礼品吗?只要你用手在这个礼盒里摸出一件礼品，把它放在讲台上，大声说出这个礼品的正面、侧面和上面的形状，礼品就归你了，听明白了吗?
(学生摸礼品，并按要求说一说，这些礼品都是学生喜欢玩的正方体、长方体玩具。)
师：(针对情况插问)如果要你看礼品的下面怎么办?看后面呢?
生1：移过来，低下头。
生2：翻过来。
……
师：这节课，我们是怎样观察物体的?你有什么收获?
生：……
师：你们说得太好了，在生活中，我们应该做一个善于观察、勤于思考的好孩子。课后选几件物品从不同角度去观察，把你的发现与家长和同伴说一说。
四、教学反思
1．“良好的开端是成功的一半。”教学时，只要学生一开始对所学的内容产生浓厚的兴趣，就容易接近它，接纳它，进而去研究它。本节课一开始，我通过与学生之间的平等交流而引入学生熟悉且感兴趣的故事，以复习旧知和消除学生由于困惑而产生的紧张心理，让学生积极参与到本课的学习中来。从而为本课的学习奠定了良好的教学起点。
2．《标准》倡导学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。所以，在教学时，我创造性地使用教材，采用学生熟悉而又喜爱的长方体纸盒来让学生观察、探究新知，有序地引导学生通过本位观察、换位观察，亲身体验所看到的纸盒不仅形状不同，而且面的个数也不一样，并让学生能具体地说出哪个位置可以看到哪几个面，知道正面、侧面和上面。在交流的过程中，学生纷纷举手，要求发言，情绪非常高涨。接着通过小组合作观察、组内交流，再次为每位学生提供观察与交流的机会，使他们从中真正体验到最多只能看到三个面。由实物到图形，形象直观，遵循了儿童的认知规律，充分发挥了学生的想像力，培养了学生细心观察、合作交流和语言表达能力。“如果老师面朝着黑板看讲台，她看到的还是和第一幅图一样吗?”这一富有挑战性的问题，在现实的情境中激活学生的原有经验，促使学生联系已有的生活原型，充分想像推理，学会数学思考。
3．学习活动最大的乐趣莫过于看到学习过程中的成果。在练习设计中，我安排了学生观察智慧老人的礼盒和“摸礼品”的游戏活动，旨在让学生在具体的情境中用刚刚学过的知识，迁移创新，在主动观察、分析、比较中加深对知识的巩固和理解，从而形成丰富的背景素材，获得广泛的数学活动经验，让学生享受数学学习的乐趣。课后活动，是让学生体验数学源于生活，又在生活中有着广泛的应用，以拓展学生的思维。
