2018年10月16日，安庆市首届课外阅读指导课大赛在经开区中兴小学拉开了序幕。与以往不同的是，此次大赛，指向的是课外阅读指导，更不同的是，我从以往的“听曲人”，转换成了“曲中人”。
虽说当局者迷，旁观者清，但旁观者也只是从他自身的视角，以他的专业学识来推敲、判断你的课堂行为。每个人的成长轨迹是不一样的。只有以局中人的身份参与，去历练、反思，才能精准地定位修正的方向，从而在此基础上，达成质的转换。
顶层框架：从课型维度反观目标建构
课外阅读指导的课型有很多，如推荐课、欣赏课、汇报课、读写迁移课、方法指导课、班级读书会等，不同的课型有不同的目标体系，只存在侧重点的区分，并不代表各自为政，完全独立。
比如推荐课，一方面要引发阅读期待，促使儿童产生“我一定要去读这本书”的心理诉求，这项阅读指标的达成，必然要借助读物内容的共读欣赏；另一方面，又要在推荐的过程中，渗透一些可操作的方法，以方便儿童课后借助方法更好地阅读书本。再如，方法指导课并不能为方法而方法，方法的指导，应围绕着书本中温暖、灵动的文字，以感性的形式呈现，这又会涉及到交流汇报的元素。
当然，无论是哪种课型的建构，儿童的阅读兴趣和阅读习惯，始终都是课外阅读指导课的根源和追求。
本次大赛，我主要以六年级《故事新课堂》的“皖江风”为构建点，选取了三篇地方风物传说为阅读材料，这三篇分别是：《六尺巷的故事》《洞宾泉的传说》和《太阳山的传说》，目标如下：
1.共读“皖江风”的“地方风物传说”部分，发现“地方风物传说”的结构特点，激发阅读兴趣。
2.学习提取信息、归类阅读的方法，指导阅读同类作品，提高阅读力。
本课为读物推荐课，主要指向有二：一、激发阅读兴趣，产生阅读诉求；二、学习阅读方法。从课型类别上来看，这两个阅读目标完全契合推荐课的课型需求。只是，本课是六年级的阅读指导课，虽然阅读内容为六年级的，但方法的选取上，却有些低段化。
六年级的阅读策略主要指向的是有目的地阅读。有目的地阅读，指的是根据阅读目的、学习任务或生活需要获取信息进行的阅读。包括获得作者表达的信息，筛选重要的信息，区分重要的和非重要的信息。
虽然在阅读地方风物传说时，让学生获取“介绍”和“故事”的信息也是一种有目的地阅读，只是这种目的的设置缺乏思维含量，更没有关注学生本真的阅读需求和阅读体验。如果在这个目标的权衡上，让学生根据各自的视角去提炼阅读地方风物传说的目的，比如，从人物形象、故事结局、善恶元素等角度产生阅读需求，再以此为目的，去获取重要信息，以建构自身对地方风物传说的认知，可能更凸显这类课型的价值。
操作序列：从学情维度考量活动设计
阅读活动的设计是以目标为导向，所建构的一序列可操作的行为活动。在本节课中，主要设置了三项阅读活动：
板块一：师生共读，归纳特点。
师生在共读《六尺巷的故事》的基础上，提炼出地方风物传说的结构特点，即“介绍”和“故事”。
板块二：同伴互读，提炼方法。
与同桌一起阅读交流《洞宾泉的传说》，并汇报是怎么找出结构特点的，再归纳出“提取信息”的阅读方法。
板块三：自主阅读，迁移方法。
借助方法，自主阅读《太阳山的传说》。
三项活动的设计从师生共读、同伴互读到自主阅读，阅读形态逐步实现独立化。尽管阅读活动有一定的序列性，但缺乏学生的阅读体验，只是为提取信息而提取信息，阅读思维没有在活动的建构中，激发出来。
活动设计没有达成预期的效果，儿童的阅读渴望也就没有在活动的实践中，被激发出来。好的阅读活动，应该关注儿童的阅读需要和阅读品味。如果侧重点在阅读欲望的唤醒上，那就应该以地方景物的呈现为生发点，让学生产生探究的渴求，形成目的导向，再呈现传说，以信息的提取和整合为串联，丰富阅读认知。
情境还原：从实践维度揣思互动走向
虽然设计力很重要，但优质的设计并不代表能够科学、灵动地推演，设计的有效呈现，考验的是教师的课堂执行力和判断力。
在这堂课中，学生的阅读兴趣没有完全激发出来，一方面可能是阅读活动的设计不够开放，另一方面是在与学生的互动上，因为太过紧张，导致思维没打开，无法准确地判断瞬时学情。
比如导入环节，学生谈到国庆节去了黄山，我所想到的是“黄山归来不看岳”，而说出来的却是“五岳归来不看山”。另外在共读《六尺巷的故事》时，学生说张英是“县城”的大官，我却没有冷静地关注到，及时地将“县城”修正为“京城”。像这样类似的处理不当之处，还有很多。
虽然在备课的过程中，各种预见性的可能都设想到了，但落实到真实的课堂，仍无法灵动、睿智地驾驭。主要还是因为这类赛课，太过关注除了学生之外的“他者”，这个“他者”，既包括预设的教学设计，也包括听课现场的评委和老师，而这正是课堂教学的大忌。
“晓看天色暮看云。行也思君，坐也思君。”一堂好课，就应该结合儿童的思维逻辑，在不断地思考中，反复推敲可行性和操作性。经历了这次课赛，我想，以后的课外阅读研究，我会寻找更加贴近儿童的方式，以此印染目光，润泽生命。
