随着我国经济、科技、教育事业的快速发展，现代教育教学理论越来越多地渗透到初中物理教学中。素质教育思想日益深入人心，初中物理教学领域中已经形成了以学生为主体，教师为主导，调动学生自主学习，全面发展的良好氛围。

但是在教学实际中，在一些具体的教学方法、教学技巧、教学艺术的运用方面，往往由于老师认识上的偏颇或教学习惯的影响形成一些误区。消除这些认识上的障碍，走出教学中的误区，将对提高初中物理教学质量，促进物理教学的改革有积极的意义。本文结合我地区“目标教学”实际，从不同的侧面对初中物理教学的几个误区做一分析：

误区之一：反馈只在课终进行，“效果测试”是唯一的反馈矫正渠道

这种认识上的偏颇在于对目标教学的教学原则缺乏全面的理解。要使95％以上的学生都能学好，持续不断的反馈矫正是根本保证。因此说反馈矫正应贯穿于目标教学的始终，教师应做倒反馈多渠道，矫正多方法。

误区之二：只有公开课、观摩课才研究教学

在组织观摩课的备课中，任课教师经常提出很多个“怎么办”，这不由使我们想到这些“怎么办”平时教学是怎样处理的，显然平时教学对这些“怎么办”重视不够，研究不够，应付了事。

我们应该把对教材的分析和研究、对学生的分析和研究、对教法教学手段的分析和研究落实到第一节课的教学中，发挥自身的优势所长，形成自己的教学风格。无论是平时教学。还是公开、观摩课、检查课都能运用自如，发挥出应有的水平。这样才能真正提高教学质量。

误区之三：“转差”好说不好做

学方法可以使学生的成绩提高吗？回答是肯定的。我们一定要树立这样一个观念，搞素质教育，让学生 自主发挥，决不会也不应该影响学生的学习成绩。如果由于实施素质教育，搞教学改革，使学生学习成绩下降，那么这样的教育，这样的改革就是不成功的。

考试改革的趋势更加注重对学生能力的考查，而能力的培养需 要教师为学生创造更多的动手、动脑、动口的实践机会，提供更多的让学生自主发展的时间和空间。

误区之六：学生提不出问题就是学懂了

初中学生求知欲好奇心较强，他们有许多“为什么”没能得到满意的回答。奇怪的是，在初中物理课堂上很少有学生向老师提问题，甚至在课结束时，教师问“还有什么不懂的地方，请大家提出来”时同学们默不作声，真的是懂了吗？不尽然，问题的关键在于同学们没有养成提问题的习惯，教师没有刻意地培养学生提问题的习惯，常言道：“学而不思则惘”。思是引发疑问的源泉，学生能否发现问题、提出问题是检验教师的启发引导是否有效的重要标志之一。

误区之七：学生学习积极性能否调动起来主要决定于教材内容

诚然，有些教学内容，特别是接近生活的，新奇的，有实验的教学内容，学生的学习热情更高一些，其学习的主动性和学习兴趣更容易激发，学生活动比较容易组织。但是从现代教育对物理教学的要求来看，从素质教育的角度来考虑，物理教学应该开创一个开放式的全方位的多渠道调动学生自主学习、主动发展的新局面。显然，教学中只局限于某些教学内容是远远不够的，在任何形式的教研活动中（公开课、汇报课、观摩课）应尽量避免为挑选课节，而赶进度或拖延的现象。

人的智慧和创造力是无穷的，我们教师在如何发动学生，调动学生，以学生为主体方面，还有很大潜力没有挖掘出来。只要我们解放思想，刻意钻研，使物理课活跃起来，使学生真正动起来，就不再是困难的事情。十年前的一节完美的课，现在却不一定；今天对物理教学的要求，现在的教学手段可以使课堂更加完美，完美的物理教学 需要教师去创造。

如“能量守恒定律”、“分子运动论”、“导体绝缘体”等内容，好象如果不通过教师的讲解就无法完成教学任务，我们能否通过“教师提出阅读题纲及思考题，让学生根据教师的要求带着问题阅读教材，然后讨论、归纳、总结” 这样的方式来解决呢？也可以通过挂图、模型，声像设备来帮助学生学习这些较枯燥、抽象的知识。总之，能让学生讲的教师不讲，能让学生做的教师不做，这是以学生为主体，教学思想最好的体现。