英语课如何对学生进行多元评价

教学评价应该是形式多元的,因为学生千差万别，如果采取单一的评价，学生的个性得不到彰显，学生作为课堂教学的主体地位将会成为空谈。因此，需要在初中英语中构建教学多元评价体系，以便学生能主动参与其中,通过参与获得多元的发展。

   1.评价主体的多元化

 以往的课堂评价是由教师主导的，学生没有参与到课堂教学的评价过程中。新课程改革着重强调学生的主体地位，因此在新课程标准下的英语课堂评价主体应该是多元的，不仅包括教师评价，还应该包括学生的自我评价和师生互评。多元的初中英语课堂评价主体彰显出学生的主体地位，符合新课程改革的精神。

 （1）自我评价

      初中生经过小学阶段的学习，无论在身体上还是心理上都逐步走向成熟，思维发展的水平已经能够进行自我评价。因此，在英语课堂评价中可以尝试让学生去自己评价自己的英语学习，一方面可以彰显学生在评价中的主体地位，另一方面可以使初中生在评价自己英语学习的过程中找出不足之处，积极进行自我反思，不断改进和提升自己，从而促进英语学习能力的不断提升，这将成为教师评价的有力补充。

 （2）教师评价

       一直以来，教师在课堂的评价中是占主导地位的，这种评价方式的弊端不言而喻，容易使学生丧失学习的主动性，对学生日后的独立发展也不利。初中英语新课标标准的公布实施，将使这种局面一去不复返。教师在教学评价中的地位下降，由原来的主导地位变为和课堂中的学生一样，成为教学评价中的另一“元”。这种教学评价地位的改变，使得初中英语教师在教学评价的过程中更加关注学生的英语学习过程，针对不同层次的学生的不同闪光点采取个性化的评价方式，使每个学生都能从英语教师的评价中获得积极的信号。这一点对初中生的学习积极性培养具有重要意义。

 （3）师生互评

 教学并不是单边的活动，它包括教师的教和学生的学，是师生的双边交流活动。因此，在进行初中英语教学评价时，理应采用师生互评的方式进行。通过在初中英语教学过程中开展师生互评活动，能够有效促进师生间的相互了解、相互督促、相互学习，使初中生更加积极地参与英语教学活动,让初中生充分享受英语合作学习带来的乐趣。同时对于促进初中教师个体积极向上发展也起到不可忽视的作用。

 2.评价方法的多元化

 在初中英语新课程标准的基本理念中明确提出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。”这说明了在初中英语的教学评价中诊断性评价和形成性评价的重要性。

 （1）诊断性评价

       由于我国大部分学校从小学三年级开始就设置了英语课程，初中英语教师为了更好地开展教学工作，就需要了解学生的准备状态，及时发现初中生在学习中存在的问题及原因等，这样才能有针对性地开展教学。初中英语教师获得学生准备状态的方法和途径是多样的，但是其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。

 例如，在讲授人教版初中英语七年级下册unit6时，这是以天气为题材的单元，笔者首先准备了多幅有关天气的贴图，如天晴、多云、刮风、下雪、冰雹等，上课之前就贴在黑板上。正式开展课程时，笔者首先让学生用英语表述黑板上所展现的天气状况，再针对学生的回答引入到本单元的学习内容。诊断性评价能够使得初中英语教师准确掌握学生的学习实际水平，适时调整教学的进度，还能够帮助学生认识自我，不断挖掘自身的学习潜力，培养学习英语的能力，实现自主发展。

 （2）形成性评价

       为了掌握整个教学过程的各个环节，明确英语教学活动中存在的问题并及时改进教学，关注学生的收获和成长，这就需要进行形成性评价。形成性评价不同于终结性评价，它关注教学的整个过程和环节，因此评价花费的时间更长精力更多，但是形成性评价无论对初中英语教师的教学还是初中学生的学习都具有重要的意义。在初中英语教学中采用形成性评价的方式较多，可以采用成长记录袋、词汇口语活动记录等方式实现对学生发展的评价。笔者以自己设计的初中英语形成性评价表为例进行说明。

         如上表所示，初中英语教师将整个学期的英语教学活动划分为若干星期，每个星期对每个学生的学习状况进行评定，了解学生的学习状况，记录学生的英语学习过程，针对不同的学生制定个性化的学习方案，能有效促使学生不断取得进步。