思维导图的运用

众所周知，思维导图它是从纸张开始的，然后在慢慢向中心扩散，再向四周进行关键词描绘。整个结构就如同一颗心一样，逐渐扩散。如同树枝一般。将中心词写在上面，从中心位置逐渐牵引出线条，写在每个主题上，在逐渐向思维位置扩散。然而，传统的地理比较教学方式，需要从坐标开始逐渐向左上角开始，一行一行，一排排进行记录，这方式叫做时线性记录方式。第一，思维导图最初是从纸张中心开始进行记录的，那么中心是明确的，目标也是突出的。而传统的线性笔记方式是从纸张左上角开始记录，需要平行记录方式。当主体凸显出来了，就显得非常简洁和明了。传统的线性记录方式，使用间断的句子或者使用长句对一关键词进行描述，过程较为复杂，也很难进行识记。第二，思维导图使用的是多层次记录模式，将线条结构当成笔记载体，中心地位非常强，逐渐向四周扩散，能凸显出核心主题，凸显出知识相关性。知识生成性非常强，难点和重点也得以凸显而出。第三，思维导图中，充满了大量的图像，符号，非常容易让人产生错觉、传统的线性笔记方式，使用的符号很少，甚至不会有图形记录，这使得学生学习兴趣下降。教师进行教学设计时，可以使用思维导图模式，将课文内容进行有效整合，确定出教学流程和教学重点。做到一目了然难点知识、重点知识。举个例子：“城市历史景观的保护”教学时，利用思维导图将教学内容进行重新组合，找准需要解决的重点和难点知识——城市历史景观的保护措施，而在此之前必须引导学生明确什么是城市历史景观。在该课程教学之前，教师要引导学生明确何为城市历史景观，景观特色有哪些，保护的意义又体现在哪里。当这些零碎的知识构建出来之后，会形成一个大的知识体系，为更好进行城市历史保护课程教学提供借鉴。课程教学进行中，教师根据课程内容布置好思维导图教学。新课开始之前，教师可以借助思维导图教学方式，让学生明白课文主要借鉴的是哪些问题。激发学生探究问题兴趣，唤起学生学习意识。思维导图，教学脉络清晰，直观的引导学生深入所学知识，逐渐培养学生思维辨别能力。思维导图作为地理教学有效方法，在实际教学中，对地理知识体系建立应该要发挥出重要作用。课后进行教学反思，教师明确使用思维导图教学之后，学生的反应，教学存在哪些问题，在进行自我的总结和归纳。在反思中不断完善教学方法，清晰接下来教学步骤的开展，这对提升教师教学水平有重要意义。