树立新型的课堂教学理念

课堂教学是高中地理课程渗透环境最直接最有效的形式。在传统的教学中，教师是根据教材的基本内容向学生传递人口、资源、环境和可持续发展的基本知识，这与高中地理课程和环境教育的实践性特征不太吻合。因此，在课堂教学中渗透环境教育需要教师改变传统的教育理念，即从以教师为中心的讲授制转变为新的体验式、探究性的学习方式，让学生通过探究去了解环境、认识环境，更深入地懂得环境对人类、对生态的影响与作用。我们知道，在以前的教育理念下，学生接收到的地理基础知识和环境知识都是机械的无情感参与的被动记忆式知识，这些知识就像杂物一样累积在学生的头脑中，学生不能清楚地认识到，教师所讲授的内容与人类的生产、生活有什么作用，没有把环境与人类生活紧密地联系起来，更不会从生活的感悟从去体会环境与生活的关系。这种没有情感体验的地理教学与学习，学生也不会产生对环境保护和可持续发展产生情感上的认同感，进而产生环境保护的意识，养成良好的行为规范。教师要树立新型的课堂教学理念，开展新型课堂教学活动，例如，在《当代环境问题的产生及其特点》的教学中，教师改变学生“坐着听”的习惯，让学生参与到课堂中来，在教学开展前引导学生分组查找当代环境问题的基本资料，找到环境问题产生的原因及当下环境问题的特点，让学生开展探究性学生活动。在这个过程中，教师给每一个小组选一个主题，当各小组都完成了准备工作之后，在课堂上结合教材内容让学生自主分享、交流、讨论，深化对环境问题的认识，培养环境保护意识，从而更加珍惜和爱护环境。

（二）采用多元的方法渗透环境教育

环境教育在高中物理教学中的渗透，显然依靠单一的讲授教学法是无法实现的，需要融合多样化的教学方法。首先，可以利用演示、视频、野外观察法来增加学生对环境的感性认识，如在空气污染的教学中，引入柴静的《穹顶之下》，观察野外的植被情况了解中国植被分布的特点和近些年的植被砍伐情况；通过演示法了解环境污染对人体健康的影响等。其次，借助讨论法、探究法、合作法促进学生可持续发展思想和理念的不断形成，如在森林的开发和保护的教学中，教师引导学生以小组为单位讨论“为什么停止开发北大荒”，让学生结合森林的作用、开发、保护以及经济的发展等展开讨论，从而形成一些共性的认识。经济的发展要坚持可持续发展，要注意经济发展和环境可承受力之间的平衡。在此，借助实验法、操作法引导学生动手操作，促进学生的实践。如在水污染治理的教学中，教师引导学生亲自动手，进行污水的处理和污水成分的检验，引导学生掌握污水处理的基本原理和方法，并在实践中加以运用。通过这些多样化的方法，学生才能够真正地走进环境教育，走进地理教学课堂，才能够促进学生思想意识和行为的改变，将环境教育的渗透落到实处。