教学日志 - 教育云资源平台

江纪工作室(物理教师)

首页
教学资源
课后总结
教学研讨
备课资源

您现在的位置：江纪工作室(物理教师) > 课后总结> 教学日志> 高三物理习题课教学反思

高三物理习题课教学反思

作者：江纪发表时间：2019年3月16日浏览量：8 分享到空间

高三物理习题课教学反思
——建立物理模型提高解决力学综合问题的能力
摘要：物理模型是物理教学中的重要内容，是分析研究问题的主要手段。繁杂多变的物理现象和物理情景最终都要归结成学生熟悉的物理原理和物理模型，用熟知的原理、规律分析解决。物理模型是同类问题的本质体现和核心归整，是同类问题的升华。无论试题情景多么新颖多变，物理过程多么复杂曲折，它与日常生产生活联系多么密切融合，其最终的落脚点和解决问题的出发点大都是物理模型的直接展现。可以看出，物理模型在物理学习中的突出地位，这样的教学设计在高三物理力学复习中起到了画龙点睛的作用，使学生准确把握力学综合问题的实质和解决力学综合问题的基本方法。对解决新问题可收到事半功倍的效果。
关键词：物理模型建立物理模型提高能力
一．问题的提出：
1．物理模型教学是课程改革的需要
进入21世纪，世界各国为抢占科技制高点，纷纷把目光投向教育，我国也不例外，从高考改革到基础教育改革，改革的方向以人为本，全面发展，使基础教育更适应信息时代科技迅猛发展的需要，改革的目标是努力提高学生素质，使各种能力协调发展，为终身教育奠定基础。
课改的一对矛盾是丰富的教学内容与减少的教学时间的矛盾。新教材加强了点面结合，点上主干知识明确，基础知识、基本规律一个都不少，面上增加了许多联系生产生活的实际问题和高新科技内容，一改旧教材高度抽象理想化的情景与问题，使物理知识更贴近实际，学生学习物理倍感亲切。如何让学生在较少的课时内，掌握更丰富的物理知识，物理模型的教学不失为一种有效的方法。抓物理模型教学，将最基础最典型的物理知识、物理问题介绍给学生，并通过建立物理模型，将研究方法也展示给学生，引导学生思考、感悟以至升华。培养能力是落实课改的措施，知识是能力的载体，能否找到一条知识与能力双赢的道路？这就是抓物理模型的教学。
2．物理模型教学也是高考改革的需要
高考改革的总趋势是由知识立意转为能力立意，试题内容源于生产生活实际，许多试题的主干知识，就是最新的前沿科技成果，如：宇宙演化等，这些知识在题干中都以大量文字叙述，形成“信息给予题”这种新体型。这样的试题，本着高起点低落点，重能力淡知识，要求学生能从大量文字中，摄取有效信息，然后转成物理模型从而解决问题，建模能力得到空前的重视和展示。如果缺乏这种能力，面对这样洋洋洒洒几百字的题目，学生抓不住有效信息，建立不起恰当的模型，从何谈起解题。
例如：2003年高考理综第34题为：一传送带装置示意图如图所示,其中传送带经过AB区域时是水平的,经过BC区域时变为圆弧形,(圆弧由光滑模板形成,未画出),经过CD区域时是倾斜的,AB和CD都与BC相切,现将大量的质量均为m的小货箱一个一个在A处放到传送带上,放置时初速为0,经传送带运送到D处,D和A的高度差为h..稳定工作时传送带速度不变, CD段上各箱等距排列,相邻两箱的距离为L,每个箱子在A处投放后,在到达B之前已经相对于传送带静止,且以后也不再滑动(忽略经BC段时的微小滑动),已知在一段相当长的时间T内,共运送小货箱的数目为N.这装置由电动机带动,传送带与轮子间无相对滑动,不计轮轴处的摩擦.求电动机的平均输出功率.
这是一道很好的理论联系实际的创新题。皮带传送物体模型，子弹打木块模型，学生一般都接触过，但两者组合创新后，学生必须具有建立物理模型的能力才能过关。对于这一类问题，学生往往心存恐惧，常有有力使不上之感，经常可以听到反映，做一般性习题有能力胜任，而做新情景习题感到困难，问题抓不住要害，不知从何着手，不懂得往什么方向想问题，究其原因，教师在教学中过分强调和重视规范、抽象的知识的习得，学生无法把概念、规律灵活地运用到具体的情景中, 学生的把实际问题进行抽象概括建立物理模型的能力有很大的缺陷。
3．物理模型教学也是知识迁移创新学习的需要
物理模型来源于实践，形成理论，又反作用于实践，具有前瞻性。物理模型作为物理知识单元，是掌握基本物理知识的基础，也是组成综合问题的基础。创新学习，从某种意义上讲，就是要打破原有的知识结构，对原有知识进行重新组合。重组的过程就是知识迁移的过程，就是同化的过程。在学习的过程中，不断发现原有物理模型的缺陷，于是在同化原有知识结构的同时，打破这个平衡，使之顺应新模式，建立新的物理模型。历史上从汤姆生的原子枣糕模型到卢瑟福的原子模型再到玻尔的量子模型就是最好的例证。可见建立物理模型既是深入学习的基础，又是深入学习的条件，因此掌握好物理模型，培养建立物理模型的能力，就是学活了知识。

二．物理模型：
1．何为物理模型，物理模型是典型的物理问题，是同一类基础知识、物理过程、思维过程的高度概括。是同一类问题，经过人们去粗取精后找出来的最本质的知识、能力、思维的结合体。学生认识了它、掌握了它，就可以利用它去分析、理解和解决同一类问题。
2．物理模型的特点：
（1）典型性是物理模型的首要特点。物理模型是从一类物理问题中，抓住主要的本质问题，删除干扰和次要因素，集基础知识与基本规律于一体，具有代表性的结晶。物理模型是同一类问题的本质体现和核心归整，是同一类问题的升华。
（2）方法性是物理模型的第二个特点。物理模型不只是知识的结晶，同时也是思维的结晶。掌握好物理模型，除了加深对物理概念的理解之外，还可以从物理模型的建立，理解物理知识深刻的内涵及外延，体会将物理知识应用于解决实际问题的思路和逻辑方法，使学生在最短的时间内将比较复杂的物理问题升华为物理模型，用熟悉的思维方法去分析、判断，迅速找到突破口，尽快解答。
三．进行物理模型教学的理论基础：
建构主义理论已风靡世界，这种理论指导下的教育已在我国得到广泛的运用。建构主义的学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程：在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养具有较好的创造精神和创新能力的学生，才能适应21世纪的要求。
建构主义主张“为理解而学习”，这就要求学习中不能只记住一些概念、规律或只能应付课本上的一些习题，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求学生对知识形成多角度的、丰富的理解，从而使他们在面队新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序。总之，使学生深刻理解知识并不是要让他们学习更多、更难、更深的内容，而是要提高学习的质量，使学生建构有效的知识。
四．物理模型教学的具体实施：
下面以“建立物理模型提高解决力学综合问题能力”这节课为例，介绍物理模型教学的实施过程。
（一）课堂教学目标、重点和难点
1．教学目标：
（1）知识目标：通过本节教学使学生熟练掌握“子弹打木块”和“传送带问题”这两个力学中非常重要的物理模型及其一些相关的情景变换。
（2）能力目标：通过本节教学使学生进一步提高抽象、概括、运用物理模型的能力，培养运用所学知识解决综合问题的能力。
（3）情感态度、价值观：通过物理模型教学，可以对学生进行学科教育和人文教育，符合课改重过程、重视学生参与的价值观，使学生可以从物理模型的建立，对同一模型的不同层次的体会和感悟，会为它丰富的内涵所折服，体会它的内在美。
（二）教学重点、难点分析：
1．教学的重点：两个物理模型的建立过程以及它们之间的比较（区别和联系）
2．教学的难点：引导学生自己运用所学知识解决问题
（三）教学设计

反馈

（四）教学体会
物理模型是物理教学中的重要内容，是分析研究综合问题的主要手段。繁杂多变的物理现象和物理情景最终都要归结成学生熟悉的物理原理和物理模型，用熟知的原理、规律分析解决。物理模型是同类问题的本质体现和核心归整，是同类问题的升华。无论试题情景多么新颖多变，物理过程多么复杂曲折，它与日常生产生活联系多么密切融合，其最终的落脚点和解决问题的出发点大都是物理模型的直接展现。可以看出，物理模型在物理学习中的突出地位，这节课的教学设计在高三物理力学复习中起到了画龙点睛的作用，使学生准确把握力学综合问题的实质和解决力学综合问题的基本方法。对解决新问题可收到事半功倍的效果，避免了在物理学习经常出现的题海战术。教师带领学生把学过的问题、做过的习题由繁到简，进行归类总结，抽出基本的物理模型，然后让学生自己再去解决其它更为复杂的问题，学生才能进一步地做到举一反三、把知识进行迁移，这样的训练才会有更大的实效性。学生在遇到新情景问题和复杂问题时，就能够很快地抽象概括出物理模型，找出解决物理问题的方法，尤其在应对目前高考试题中的与实际相结合的问题上更能够发挥它强大的功能。健全的物理问题解决能力是中学物理教学智育的重要目标之一，也是培养和发展学生创造性能力的基础，最近，教育部有关负责同志明确表示，今后的高考命题将更注意引导学生健全的思维能力，这不但对今后的物理高考导作了最好的诠释，而且也为中学物理教学中注重物理问题模型化能力的培养指明了方向。物理模型教学要求教师必须认真地钻研教材，吃透教材，将章节知识系统化，在此基础上形成物理模型，才能以物理模型作为教学的切入点。
传统教学的最大弊端便在于“目中无人”，把学生当作知识的存储器，当作知识灌输的对象，严重压抑了学生的自由个性和探索欲望，为此在教学中要充分体现学生的主体性。学生的学习不能一味地依赖教师的“教”，更多的应是自己“体验”和“悟”的过程。这节课在教学中充分发挥了学生的主观能动性，使其通过亲自实践探索答案构建自己的知识体系和掌握科学的方法。教学中留给学生充分的思考探索的空间，留给学生充分的学习自主权，允许学生在探索中犯错误，激励他们多方位多角度的思考问题，而不为了表面上教学顺利进行对学生限的太死。教师在教学中起着指导作用。教师的指导作用不能取代学生的学习，教师研究了学生的学习特点、学习心理、学习规律，设置情境调动学生学习的主动性、积极性。在教学多次提出具有启发性的问题，启发学生主动思维探索，使学生主动获取知识，主动参与教学过程，“知其然又知其所以然”，把教与学有机结合起来。这节课是在高三物理复习中进行的有益的探索。

用户评论

可以输入140个字

表情