师：同学们，这节课我们继续学习课文《伊索寓言》。昨天让同学们回家选一两个故事讲给家长听，现在，我想见识一下咱班同学讲故事的水平。有人说呀，讲故事水平高的人，他的欣赏水平就高。就看你们的欣赏水平了。
（第一位同学讲故事）
生：他讲这个故事的时候声调抑扬顿挫，非常好听。
生：我觉得他讲的时候可以加一些动作。另外，还以更流利点。
师：姜老师有个小小的建议，讲故事之前要把故事题目讲给大家听。下面请第二位同学上台讲故事，你可要汲取第一位同学的经验啊！
（第二位同学讲故事）
生：我能给她提个小小的建议吗？不是牧童惊慌失措，是牧童看见农民们不知所措的样子，哈哈大笑了起来。
师：这位同学，他不仅在听，而且在思考、辨析，非常好！下面请第三位同学上来讲故事，同样，要汲取前面两位同学的经验。
（第三位同学讲故事）
师：真精彩。把自己的语言糅合进去了！但大家思考过吗？除了我们讲故事的水平比较高之外，这三则故事本身有没有什么特点？
生：这三则故事都很短。
师：姜老师数过了，第一个故事99个字，第二个故事122个字，第三个故事148个字。
生：它们都有一定的寓意。
师：小故事，大道理，这是《伊索寓言》带给我们的最大财富。
生：寓言故事中的对话非常吸引人。
师：也就是对话是非常有趣的，是不是这个意思？（板书：有趣的）
师：善于思考的同学一定会发现，今天学的这三则寓言，似乎都离不开一个字，那就是——骗。姜老师告诉大家，骗哪，终究是有破绽的。让我们走进文本，寻找破绽。请同学们以事先安排好的学习小组为单位，自主学习。还没到讨论的时候，这时是自己跟自己讨论。
师：小组讨论结束，开始交流。
【点评：让学生分小组，以小组为单位进行研究学习，把学习的主动权完全交给学生。前面的“抛砖”，直接产生效力作用，“引玉”必将水到渠成。】
■《牧童和狼》
生：我们选的是第二则寓言《牧童和狼》，我从“牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来。”这句话中的“哈哈大笑”看出了牧童在欺骗人。
生：“后来，狼真的来了。”说明前面肯定是假的。
师：这孩子真会读书，他前后对比着读，你呢？
生：前面说他“大叫”，这次狼真的来了，他“慌忙大叫”，可见前面是在骗人。
师：多一个字和少一个字是不一样的，对不对呀？这就叫会读书。现在，我请几个同学来读一读牧童的话。
生：我觉得他们喊得都很响亮，表示了一种心情。我想提个建议，可以读得快些。表现出惊慌失措的心情。
师：会朗读的人的朗读时的声调是富有变化的，注意到她朗读的变化了吗？
生：第一次读的时候她脸上带出一些微笑，很轻松，第二次“眉头紧锁”说明他内心很紧张，因为狼在吃羊了，这些羊是他辛辛苦苦养的。
师：这位同学，你为什么读得这么好？
生：我想，这群羊是我辛辛苦苦带大的，如果我就平平白白地就把羊给狼吃了，那不是很不公平吗？
师：同学们，有没有注意，她在教我们一种朗读的最高境界，就是——身临其境。这种声音穿越了两千多年，很多听过这个故事的人大凡都没有再犯同样的错误。来，继续交流其他故事。我们就从这组开始。
■《狐狸和葡萄》
生：我们一组交流的是《狐狸和葡萄》。先前“葡萄架上垂下的是几串成熟的葡萄”，后来他边走边回过头来说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
师：把你们的理解通过朗读表现出来。
生：“狐狸馋得直流口水”，写出了狐狸内心其实非常想吃这些葡萄。
生：“它想尽了各种方法去够葡萄”，说明狐狸一定又蹦又跳，又拉又扯，使出了浑身解数去够葡萄，结果白费劲，这个时候它一定早已累得气喘吁吁了。
生：“它想尽了各种方法去够葡萄，但是白费劲。”说的是狐狸感到感到无望了，只好转身离开。
师：好一个“只好”！把狐狸口是心非，自欺欺人的心理完全表现出来了。文中到处都在暗示着这种欺骗，但有一个爱好写作的孩子，他觉得暗示还不够，他把第一小节进行了补充，我们来猜一猜他会补充什么？自己先练练。
生：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，他先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。他又搬来一块大石头放在脚下垫着，可还够不着。它向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来……但是白费劲。
师：谁来评价一下？
生：这位同学说得生动有趣！他抓住了细节描写，把狐狸的动作写得十分细致。可我想加一句：“一只狐狸看到了”其实应该是“一只饥肠辘辘的狐狸看到了”。
生：我也想加上一句：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠，香飘十里。
师：现在我们来读读原文，有什么感觉？
生：感觉十分空洞。
师：当初的伊索怎么就没有加上这么多精彩的语句呢？他不会写吧？各组讨论一下！然后汇报交流：
生：我们觉得伊索想用最简练的语言讲述出一个令人回味的道理！
生：伊索寓言的最大特点就是短小而精炼！
师：板书：精炼的
