美术教师既是美学知识的播种者又是美术技能的传播者,更是舞台上充满灵感和魅力的魔术师,小手轻轻一点,就要让孩子燃起对美的憧景和热爱。《手形的联想》的一课,我按照从平面至立体、从实物到手形、再从手形发散到实物的思路进行教学设计;首先设计游戏导课,教师出示实物,学生摆手形做出实物的样子,看谁做得好、做得快,并说出自己的思路。直观、新颖,很快使学生感受到手形与实物的趣味联系,这一环节的设计,有效地将简单的手形概括地与实物联系起来,摹仿的难度由浅入深,孩子们从直觉用手摹仿剪刀这一简单的动作,到有意识地思考、摹仿更复杂的不太熟悉的实物,体现了学生思维的真实路径与发展过程。学生很感兴趣,思维在抽象的手形与具体的实物之间游刃有余。学生进—步寻找到手形与实物之间的联系。接着,我不再出示实物,鼓励学生自己摆手形,将联想到的实物说出来,把前段思考的方法换角度运用于实际。这对学生具有一定的挑战性,但难度又是他们能够通过努力克服的,既是对学生思维的锻炼发展,更是于无形之中让学生找到了联想的方法:既挖掘了学生的生活经验,又使学生在自己的生活经验上有了新知识的建构与内化,他们的想象因此而有了具象的基础,思维变得活跃与开阔简单的手形,带给了学生丰富的联想和无穷的乐趣,如何用美术的形式,将这些联想表达出来呢?我设计了两种形式的实践作业(课上一个,课后一个),其一是平面表现,将联想的形象画在一张纸上,既表达记录了自己的思路,同时又了解了其他同学的想法,是一个极好的交流与观摩的机会;另一种形式是立体彩绘,由学生们用水粉颜料借助手形将联想到的形象画在手上,但考虑到一节课时间不充分,而且课堂上在手上绘画不卫生,因此,我将这项活动布置为课后拓展作业。
整节课,我以学生为中心展开教学,关注学生在学习过程中参与的状态,使学生在课堂上做到人人参与,全程参与,多方位参与。整个课堂,学生能不断产生新奇感,学习兴趣浓厚,美术学习变成了一种自我需要,他们能感觉到艺术不再高高在上,它就在我们的生活里,就在我们的身边。同时,他们的情绪也在不断地影响着作为教师的我,我情不自禁地随着学生的惊讶而惊讶,随着他们高兴而高兴,随着他们的自豪而自豪。在这样的课堂上,教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动。
总之,本堂的课堂教学设计以活动方式为主,让学生通过赏一赏手势,做一做手势,玩一玩手形,演一演手形,说一说手形的联想,画一画手形联想画,赏一赏手形联想画等教学环节展开,让学生在轻松愉快的氛围中进行联想和展示,体验自主创作和成功展示的快乐与喜悦,从而也提升自信心。