观察案例：

 晨间幼儿吃完早餐向往常一样来到图书区翻阅图书，班上的“故事大王”又开始拉着身边的小伙伴有声有色的讲起故事来，围观的小听众也越来越多。

 不一会儿传来一阵争吵的声音引起了我的关注，没等我过去探个究竟一回头便看到一张哭丧的小脸：“老师，他说我长得丑是坏人，不和我玩了！”一个解释的声音微微地说 ：“老师，我只是喜欢长的像白雪公主一样漂亮人，因为他们都是好人，坏人长得都是很丑的”另一位小朋友一本正经地说道 “不对，也有长得漂亮的坏人，皇后长得也漂亮啊？”围观的幼儿你一句我一句的讨论开来，看着孩子们说的意犹未尽，于是我便借着这次随机的讨论，开展了晨间谈话“说说你喜欢的童话人物”。

 谈话过程中幼儿争先恐后的回答着，其中《格林童话》中的白雪公主、灰姑娘和小红帽让孩子们的讨论达到了高潮。一位小朋友举手说：“我喜欢小红帽，因为她很勇敢，最后设计打死了狼！”接下来又响起了不同的声音“小红帽不应该设计打死狼，因为狼也是保护动物，小红帽的做法是不对的！”有的说：“我喜欢灰姑娘，因为神鸟都帮助了她！”还有的说：“我喜欢白雪公主，因为她最美丽！”等幼儿结束讨论我开始依依地问道：“小朋友们你能帮小红帽想想办法吗？既能保护自己又不伤害到狼的生命？”“灰姑娘又是因为什么才得到神鸟的帮助？”“白雪公主的美丽仅仅在她外表吗？”听着我的疑问孩子们陷入思考之中，不一会儿一个个小手举了起来……

 实践反思：

 作为一名幼教工作者需要启发幼儿的是通过这些人物培养他们良好的习惯与行为，让孩子能体会到白雪公主的真诚待人与灰姑的爱人之心。教师应当把它具体到幼儿在园生活的每一个细节中，从细节处教会孩子如何去爱自已爱他人，提高他们爱的能力。

 其次，教师可以把童话内容带入平时的教育教学活动。例如开展对《格林童话》中经典人物的讲述评价活动，围绕这一主题设计一些实际的问题 如“你觉得她们有哪些地方是值得大家学习的？”“什么样的美才是真正的美？”“遇到陌生人的时候该怎么办？”当然教师要参与其中与幼儿互动帮助他们正确的认识事物，辨别是非，感受童话中的美。同样也可针对幼儿日常生活的一些行为习惯或思想观念进行隐性教育，如“看看那位小朋友是知错能改的小红帽，那位宝宝是懂得为他人着想的白雪公主?”等等。这样教师在教学活动中进一步强化了幼儿对于经典人物理解的正确取向。

 再次，幼儿的思维水平尚未成熟，以上经典人物的塑造本身带有夸张性，理想性，孩子很容易陷入对人物的幻想，受主观情感的影响认为所有事情结局都会是美好的，当他们遇到困难时经受不起打击，甚至因为挫败感而灰心丧气。因此，教师要在平时的教学和日常生活中多带幼儿观察体验，让他们接触更多的实际生活，走出对童话人物的绝对认识，分清幻想与现实。

 另外，教师可采用游戏的方式让幼儿扮演人物角色，通过言语动作来表现人物特点，角色扮演的过程就是幼儿体验人物情感的过程，这种方式在促进孩子自我学习能力的同时又能潜移默化地帮助孩子形成一定的价值观，增强道德感。而教师既可作为参与者也可进行适当的干预，在融洽的气氛中完成合作，以多种方式让童话中的小红帽等人物走进孩子们的生活辅助他们的成长。

 一次偶然的晨间谈话观察让我更进一步的走进了孩子们的世界，了解到了幼儿眼中的小红帽、灰姑娘和白雪公主。我发现这些经典形象在对幼儿树立“真、善、美”等正面意义的同时也产生了一定的负面效应，作为教师不得不进入思考如何引导幼儿正确的来认识理解童话形象，让孩子们在畅游绚丽的童话世界的旅途中拥有高尚的情操及优良的品德。