昊轩小朋友，5岁。在家大部分时间都是跟着奶奶，孩子的奶奶对他百依百顺。在幼儿园里他喜欢独自玩耍，不爱交朋友。 

“老师，昊轩他又哭了。”一位孩子对我说，我走过去昊轩问：“你怎么了？为什么总哭啊？哪里不舒服吗？”孩子揉揉眼睛说：“我不想和他们一起玩！这些玩具都是我拿的，全部都是我一个人的！”一旁的小朋友争着说：“我们只是看他的玩具没撘好，想帮他一起完成。”

 昊轩小朋友是独生子女，缺乏与兄弟姐妹以及其他小朋友一起生活的经验，很少能够体验到合作行为带来的愉悦和成功感。这孩子缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，也不会分工与交流，在学习或生活过程中发生矛盾时常以告状或公鸡性行为来解决，遇到困难往往求助于家长、老师，而不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。

 首先，每一次游戏时我都会明确游戏规则，引导幼儿养成规则意识，而幼儿之间交往互相无法相让，他们之间难以就某一问题达成一致的共识，互不相让、不愿意向对方妥协，就谈不上合作，所以遵守游戏规则可以让幼儿顺利合作。

 其次，对于幼儿在活动中的一些不合作行为，教师应及时地组织幼儿讨论来强化合作意识。另外教师要给予适时的进行个别地引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你可以和他一起玩……”或“你要跟他商量着玩……”等等。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着做，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，都能使幼儿受到极大的激励，从而进一步激发、强化合作的动机，使幼儿愿意更多地、自觉地做出合作行为。

 现在的昊轩小朋友每次在做游戏或是玩玩具时总是开心地寻找和他一起玩的好伙伴，还不时的拉着伙伴的手到我身边自豪地说：“老师，我们一起玩好高兴啊！瞧，这是我和他们一起拼的变形金钢！很酷吧！”