如何把握课堂教学的广度
在初中历史教学过程中,我们遇到的棘手问题是如何把握好课堂教学的广度,过宽则漫无边际,过窄则就教材来教教材。2006年我听了市优质课评比活动的《开放与交流》一课,六位选手都精心地对教材做了独到的处理。但普遍存在着把教科书或教参视为“范本”,把自己当成教材或教参“复制者”的问题,不能做到依据课标的要求进行分析和重新构建教材。《开放与交流》一课的课标降低了学生学习的难度:“以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例,说明唐代中外文化交流的发展。”教材也简约地从遣唐使与鉴真东渡、玄奘西行、国际性大都会长安三个角度来简述了唐朝的开放与交流。与旧人教版的这一课相比较,减少了唐朝与朝鲜的关系、唐朝对日本的具体影响、唐朝的对外交通和长安城的结构特点等内容,体现了“历史课程应避免专业化、成人化倾向,克服重知识、轻能力的弊端,不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性,符合学生的心理特征和认知水平,减少艰深的历史理论和概念,增加贴近学生生活、贴近社会的内容,有助于学生的终身学习。”这一新理念。但部分选手在处理教材时却出现了偏差。
一、“穿新鞋走老路”,重拾“繁、难、偏、旧”。在拓展教材的名义下刻意追求历史体系的完整性,人为地增添了大量的内容,既增加的课程负担,又提高了难度,使学生难以参与。如:一位选手增加了中日文比较和学日语的内容;一位选手增加唐朝的对外交通;所有选手都不同程度地增加了中日传统文化的相同点比较。这些知识在本课的课文中根本找不到一点有关的信息,学生听得云里雾里,糊里糊涂的。另一方面对小字不敢大胆取舍。在新教材中,为了减轻学习的负担突出重点,对很多历史知识作了大胆的删减。比如“鉴真东渡的过程”课文作了弱化处理,变成小字。但选手们生怕学生知识学不够,硬把这些东西强化,许多教师结合地图又是多媒体演示、又是讲解、又要求学生讲故事,一般都花了七八分钟,偏离了教学的重点和轨迹。
二、大量的图片和影视片段充斥课堂。在评优活动中,所有选手都积极利用多媒体课件来帮助学生理解教材,形式生动活泼,充分发挥了教育强市的优势。但一堂课用的图片多达二十幅左右,影视片段多达5至10分钟,图文、动画、音频、视频等无所不包,过多的信息令学生应接不暇,很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。40分钟一堂课,却花上了十几分钟来观赏图片和影视,影响了师生互动的实现,学生没有时间看书、没有时间思考、学生的讨论也因多媒体的演示占用了太多的时间被教师匆忙结束。课堂教学也从“满堂灌”成了“满堂放”,历史课成为艺术观赏课。
三、没有充分利用和重新构建教材。在教学活动中,教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程,通过师生的活动,最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架,使文字知识“活”起来,能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平,进而关系到三维目标能否有效达成。所有的选手在处理这堂课时,首先都没有利用本课的学习导言,哪怕是对学生的小小提醒。教师花了几分钟,又是改革开放的成就、又是西游记片段来导入新课,就是不舍得花上一二分钟来提示学生了解导言。另一方面,教师更不敢打破教科书的框架结构重新整合教材,最大胆的改动也就按改变小标题的讲述顺序。新教材采用学习主题呈现方式,更好的体现国家基础教育课程改革的基本理念,促进学生学习方式的转变,反映历史学的特点,在《开放与交流》属于“繁荣与开放的社会”这一主题,与前面几课有着千丝万缕的关系,教师必须在设计中呈现出“开放(吸纳外来文化:玄奘西行)促进唐朝的繁荣强盛;唐朝的强盛又促进了经济文化交流(遣唐使、鉴真东渡、国际大都会);经济文化交流更加提高了唐朝的国际地位”。所以讲课时教师应前后联系,根据课文的主题大胆打破教材的框架重新构建教材,但这点恰恰很多老师忽视了。
四、反思及建议。教科书既是教师的教本,更是学生的学本。教师首先要充分利用“每课的学习导言。它虽然很短,但内容却是这课学习中最重要的。”③同时要根据教科书的内容来拓展的重建教材,“宋体字叙述的课文,是我们学习的主要内容,也是你应当掌握的内容。楷体字叙述的课文,是我们的阅读部分,是帮助你对宋体字内容的理解,你读一下就可以了。”④教师应围绕主要内容为圆心,从内容、形式上适量向外延伸。在教学中教师要以课标为指导对教材内容进行重新构建和整合,用教材“教”而不是“教教材”。这一课,教师重点引导学生利用已有的知识和经验分析清楚以下内容即可:(1)遣唐使和鉴真东渡。通过中国高僧到日本传教,日本留学生到中国学习儒家文化,表明唐代对外开放,向海外弘扬中国文化。(2)玄奘西行。通过中国僧人到印度取经的故事,表明中国人学习外国文化的开放意识和坚忍不拔的刻苦精神,玄奘西行求法和翻译经文等活动对中国文化乃至东亚和世界文化做出了重要贡献。笔者认为,本课完全可以设计成两部分:“吸纳文化”、“传播文化”。教师可以把教材内容按两部分重新整合,主题“开放与交流”也就昭然若揭。