4月15日下午,本人有幸在区小学数学中心备课组上了一节研讨课。课题是《解决问题的策略—转化》。现就本节课作如下反思:
一、《解决问题的策略—转化》此类型的课,关键点是转化策略思想的渗透,要让学生充分感受到利用转化的策略能解决许多问题,从而在遇到疑难问题或没有学过的问题是自觉运用转化策略来解决问题。为此,课堂中首先通过曹冲称象故事激趣、设疑,将学生带到一个转化的世界。这里为了下面例1的教学学生有一定的思维层次和探索性,我没有揭示课题转化,而是在例1上完以后在揭示课题。例1的教学中,应该是本节课最重要的环节,因为这是学生第一次接触转化的策略。所以出示两个不规则的图形以后,我就直接问你能直接比较图形的大小吗?这里对教材做了一定的改动,因为我觉得问两个图形面积是否相等?降低了学生的思维层次。学生说不能以后,我又问猜一猜这两个图形具有怎样的关系?学生说相等以后,让学生动手操作比较,这里的动手操作很重要,能让学生切实感觉到两个图形转化成长方形的过程。交流时我又不惜花费时间让学生充分说出自己的想法是怎么转化成长方形的,又是怎么想到的,进而比较现在的图形相等。我又问原来图形面积怎么样?学生说相等以后,让学生说出为什么。这一问非常重要强调了转化的恒等性,这里不管形状如何变化,面积始终不变。到此进行揭示课题:转化,让学生初步感受到刚才我们所使用的策略就是转化。这里我没有到此结束,而是又抛出了一个问题:“为什么要把两幅图形都转化成长方形?”让学生进一步思索转化策略的便捷。让学生体会转化有什么好处,使得学生明确转化可以将复杂而问题转化为简单的问题。学生学习完例1以后,对转化策略已经有了初步认识,这时组织学生对以往学习知识的回顾。这里的回顾,在本节课我认为自己处理的不够干净利落,所以导致花费了很长时间,其实这部分内容只要让学生体会到以往学习的很多知识中都用到了转化策略,并且能感受到运用转化的策略能将未知的问题转化为已知的问题即可,至于以前学过的知识没有必要再去回忆是怎么转化的,但这里可以一带而过并总结在求面积时一般都转化成长方形,体积时一般都转化成长方体,小数计算中一般都转化成整数,从而让学生更加熟练以前知识。例1和回顾处理完以后提问:当你在遇到较难问题或者陌生问题时,你该怎么做?从而明确可以运用转化的策略。紧接着进行练习环节,书本练习我进行了重组,将其分为数学上的运用和生活中的运用。本节课的练习处理主要是在练习十四的第3题上耽误时间,学生没有按我预设的将小半圆平移到另一个小半圆组成一个圆,而是说按逆时针方向旋转180度组成一个圆,学生可能没有十分明确周长的含义。在我出示平移后的图形后,学生还是对这种方法质疑,所以这一环节浪费时间较多。
二、本节课另一个比较重要的应该是转化策略方法的应用与优化,我注重了策略方法的教学,而忽视了方法的优化。本节课在例1教学中总结出了变形这一方法,试一试中总结出了换个角度思考、画图等转化方法,从而使得学生能运用这些转化的方法,让学生在转化的过程中有一个抓手。
三、通过本节课的教学,我做了如下思考:
1、课堂教学中,要有侧重点,教学是不能平均用力,要在学生感觉困难的地方重点处理,根据学生的血清来进行教学设计。
2、教学中,我们要善于取舍,敢于取舍才会有高效的课堂,精彩的课堂,把学习的过程还给学生,教师要注意语言的简练准确等都是我今后教学中需要努力的地方。
3、解决问题的策略教学中,我们要充分让学生感受到策略的优越性,让学生自觉运用策略,并选用不同的方法,并能自觉优化。同时让学生清楚为什么运用这一策略,而不运用其他的策略。
4、合理分配课堂时间,对时间的把握是我今后教学中需要加强的地方。