如何提高物理课堂教学模式的有效性

听姜际龙老师《弹力》一课有感

太湖电大工作站 张结明

传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索。现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？2014年11月4日，在安徽省中小学教师教育网的组织下，我认真观摩了合肥十中姜际龙老师执教的《弹力》一课，给我们留下了深刻的印象，让我深受启发。整节课的教学设计环环相扣，思路清晰，教学语言简洁明了，由浅入深，让我深深感受到姜际龙老师思维的严密性和科学性。总结下来，我觉得这堂课中的闪光点主要有一下几点：

一、注重对生活的挖掘、创设情境，引入物理概念

本节课教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材。开篇，合肥十中姜际龙老师，以图展示撑杆跳运动员和射箭为实例，以人和箭、撑杆和弓箭的受力状况引入形变的概念，让学生参与实验，从手压弹簧和橡皮泥的过程中，被压物的变化，引导学生感悟，通过实验让学生理解弹力的产生，弹簧的弹性限度，进一步引入形变的类型和弹力的定义。姜际龙老师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。一连用了三个简单的实例，紧密结合学生已有的生活经验，从而使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度。

体会姜际龙老师的上课过程，我感到要有效上好一节课，尽量注意做到注重自主探究，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，并

在教学过程中加以落实。采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。

二、注重模拟物理知识的发现过程，激发生动活泼的学习体验 通过实验，模拟物理知识发现的过程，让学生受到物理思想方法的教育，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。本课中设计了多个实验，将原本较为抽象、枯燥的思维活动转化为生动活泼的学习体验，让学生在以小课题研究为载体的研究性活动中，获得了知识、能力和情感方面的提升和发展。同时，使用自己身边的物品进行物理实验，让学生深切地感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，通过观察自然现象、演示实验，结合学生原有的生活认识、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在姜际龙老师《弹力》的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出撑杆跳运动员和射箭为实例，以人和箭、撑杆和弓箭的受力状况引入形变的概念，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得物理和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，姜际龙老师通过实验演示和学生课堂小实验，把大量的课堂活动直接给予学生，使学生身临其境。然后提出弹力定义、性质，产生的条件等等，整堂课十分注重模拟物理知识的发现过程，极大地激发了生动活泼的学习体验。

三、注重学法培养、保持对物理的学习兴趣

在教学过程中，教师经常从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，

形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过《弹力》的教学活动，让学生实际操作，引导学生感悟，压弹簧的过程中：手的感觉→弹簧的感觉→及压弹簧的过程从开始压没接触前接触中这样的过程弹簧的变化等等，学生不仅知道弹力的产生条件、种类、性质、定义，也为今后学习其它物理现象提供了一个探究学习的方法。学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步，进而尝试走第二步、第三步。使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握物理知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。

体会姜际龙老师的上课过程，我感到要有效上好一节课，教师要以学生发展为本，关心学生需要，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习物理的兴趣。

四、构建和谐的师生关系

教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，他不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。体会姜际龙老师的上课过程，我感到和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。学生在回答问题、表述自己的看法时,教师少了一份指责、否定,多一份理解、肯定。课堂教学中应积极提倡: 当学生的回答与

教材的知识要点出现不一致时,不是简单地加以否定,否则就成了一言堂。当学生突然异想天开时,他们的想法或许幼稚不成熟,也不现实,老师也暂缓判断,并给予支持和鼓励。重视保护、开发学生的想象力,就会不断增强学生的信心,激发创新,让学生的发散思维、求异思维得到充分发展。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

提高课程教学的有效性，关键是在教学理念上坚持创新，把教学的每一个细节都“做精、做实”。多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法。

在安徽省中小学教师教育网的组织下，我认真观摩了合肥十中姜际龙老师执教的《弹力》一课，给我们留下了深刻的印象，让我深受启发。整节课的教学设计环环相扣，思路清晰，教学语言简洁明了，由浅入深，让我深深感受到姜际龙老师思维的严密性和科学性。

本节课教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材。开篇，合肥十中姜际龙老师，以图展示撑杆跳运动员和射箭为实例，以人和箭、撑杆和弓箭的受力状况引入形变的概念，让学生参与实验，从手压弹簧和橡皮泥的过程中，被压物的变化，引导学生感悟，通过实验让学生理解弹力的产生，弹簧的弹性限度，进一步引入形变的类型和弹力的定义。姜际龙老师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。一连用了三个简单的实例，紧密结合学生已有的生活经验，从而使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度。针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地。总结下来，我觉得这堂课中的闪光点主要有一下几点：

1、有效讲授。

    讲授首先要考虑的是如何在一上课开始就吸引学生的注意。我们要般把学习目标告诉学生，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进行中，结束时强调相应的关键部份，以免学生关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。采用易于学生喜欢的语言，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚，听明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉飞色舞了一通我们是很条理了也明白了，但学生究竟会的并不多。通过问题情境环环相扣将本节知识以学生的学为主要过程进行而不是老师的讲，多用启发式教学进行。另外，要考虑的是在讲授中要提供鼓励性的即时评价。课堂上善于发现和总结，及时地作出有效评价；同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处。

2、有效提问：

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点。一节课就这些问题认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。针对班内的全体学生进行反复提问。

课堂教学中我们经常听到教师这样引导学生发言的，“你把刚才的回答再说一遍！”“你再来说一遍，”“谁的想法与他的不一样？”类似这样的问话，几乎没有一句引导学生相互沟通的话，更没有引导学生对各种方法进行整理，这种交流是低效甚至是无效的。教学中，教师是这样引导学生的，用“能说说你的想法吗？”来引导学生表述自己的思维过程，用“谁听懂他讲的意思了？”来引导学生表述自己的思维过程，用“你能解释一下吗？”来引导学生彼此的沟通和相互的理解，用“你有新的想法吗？”来引导学生与同伴比较异同的方法，培养学生优化的意识，用“能不能提出自己的疑问？”来引导学生再次提出问题，把学生最不容易掌握的难点反馈出来，再次引起学生的质疑。这样引导学生相互间的学习，启发和取长补短的交流过程就是有效交流的过程。