课前我在调查中发现大部分学生知道“周长”这个词,但并不理解什么是周长,例如:有的学生只是从字面上知道周长是一周的长度,但是不能知道这一周指的是哪,有的会把“一周的边线”和“周长”混淆。基于这样的学情,我把周长这个概念分成一周和长度,让学生来理解。为了让学生很好地理解什么是“一周”,我设计了学生观看老师画中国内陆图边线的一周,描小树叶边线的一周,摸数学书封面、课桌面的一周,以此来调动学生的各各感官,让学生认识并了解什么“一周”。然后,通过比赛画小兔子边线的一周,学生知道了这一周是有长度的,以此引出周长的概念。通过这些活动,学生知道了周长是由一周和长度两部分组成的,并通过这些活动让学生知道了这两个词的具体所指,以此突破了认识周长这个教学重点。通过学生指一指、说一说什么是数学书封面、树叶、铅笔盒面、三角形和长方形的周长,学生弄清了什么是物体表面或者平面图形的周长,以此加强了对周长意义的认识。通过学生小组讨论并操作如何利用测量工具和方格纸才测量物体表面或平面图形的周长 ,以此突破学生与他人合作,测量出物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验这个教学难点,再一次让学生深化了周长这个意义。