24时记时法是在学生认识小时、分、秒的基础上学习的一种记时方法,它的用途较为广泛,与学生的学习生活联系也非常紧密。学生在一年级认识钟面认识时整时;二年级认识几时几分,认识秒之后。三年级直接跳到认识24时记时法,我觉得许多同学对普通记时法都不能很规范的说出。这时回顾这些是因为我觉得我这节课最大的失误是只顾得备怎么教,欠缺对学生知识连贯性的考虑,高估估了学生的能力,使得课越上越费劲,学生越学越糊涂。
课堂没有达到预期的效果,课下我就反思在以下几点:
1、先认识普通记时法,再引起质疑引发学生对24时记时法的需求。
时间,我们很熟悉但又说不清,道不明的东西。对于三年级学生来说难以用准确的语言来描述清楚。,如用“说一说钟面上的时刻,你可能在做什么引出有两个1时,板书上午1:00,下午1:00”,激起学生的认知需求,并能先对普通记时法有一个了解。再利用节目预报表,区分24时记时法。用怎么会有13时?直奔主题,让学生经历了从生活实践中抽象出数学概念的过程,充分感受到了数学与生活的联系。
2、对于练习应分段处理,分清层次。
对于练习,首先认识24时记时法时第一部分。普通记时法转换成24时记时法为第二部分。在第二部分结束后,把书本上的足球比赛和图书馆开放时间作为对第二部分的巩固。引出本课的学习难点24时记时法转换成普通记时法。并且把书本的看一看,填一填:火车票上的时间等进行了有效的整合,让学生知道数学无处不在,处处要用到数学。
这节课虽然没有达到很好的学习效果,却让我学到很多,我会不断探索,让自己逐渐成长起来。我的数学课堂才会更好,才会越来越让孩子们喜欢。
3、直对于时间点和时间段的理解存在误区
抽象的时间单位的学习,无疑让孩子在理解上存在着一定得困难。在练习中发现大部分同学不能够区分时间点和时间段,在表示这两个时间方面,摸不清头绪,出现混用的情况。得适时给予总结,再加以练习,在区分的同时还要降低学生对两种记时法互换上的难度,变得更容易掌握。
虽然这节课未达到预期的效果,但对今后的教学产生了较大的启发。努力把自己的课备好,上好,让孩子们学的快乐些。