如何教给学生阅读能力
——读《阅读力·文学作品的阅读策略》有感
合肥市曙光小学 朱月庆
《阅读力·文学作品的阅读策略》是加拿大阅读与写作教师阿德丽安·吉尔20多年的教学心得,它和《阅读力:知识读物的阅读策略》、《写作力:创意思考的写作策略》合为一套书。阅读是与写作之间是密不可分的,“学而不思则罔,思而不学则殆”,说的就是阅读与写作之间的关系。阅读时站在大师的肩膀上前行,写作是站在自己的肩膀上攀登。写作是阅读的自然成果,也是真正思考的开始。阅读作为基础,更是基石,在学校教育中更应该获更多的研究与推崇。
“阅读力”旨在教授运用于阅读过程之中的专门策略,使学生在阅读中更具互动性和思考性,从而提高他们的阅读理解能力。每个国家都在致力于提高学生的阅读能力,美国自上个世纪90年代以来推出K-12课程体系,芬兰遍布全国大城小镇的图书馆,加拿大的“早期读写计划”等等,越是发达国家,对阅读教育越是重视,在此期间各个国家就“阅读力”开展自己的研究,阿德丽安·吉尔在小学课堂上开展示范性教学,教学生如何阅读。在实践的过程中,她创造性地提出了联结、提问、图像化、推测和转化五大阅读策略。五大阅读策略以理解为核心,以思考为着力点,意在让学生掌握寻找文本信息和意义的方法和技巧,通过培养思考力、阅读力和写作力,让学生整体提高阅读写作素养。全书操作性强,各种表格、案例、图书推荐等,给读者提供了一套具有实操性的阅读与写作的学习方案,从推荐热身诗歌,到给不同年龄段的孩子讲解策略,再到循序渐进地指导读者阅读和写作,并备有示例和图书资料包,具有很强的实用性。
这些年,也看了不少和阅读有关的书,唯独这本是最好理解,也最容易操作实施的,书中对不同阶段儿童阅读教学的目标进行分段,低年级阶段将阅读到的内容与日常生活联结起来,想象画面,帮助学生激起阅读兴趣;到中年级开始学习根据书籍的各方面内容进行提问,推测书籍 内容后期的发展,帮助理解书籍内容,知道如何说故事;到高年级阶段开始将各项策略综合运用,从而形成批判性思维教学,帮助学生学会思考,塑造个人的世界观、人生观和价值观。
在二十多年的阅读生涯中,自己虽然没有系统的接受五大阅读策略的指导,但也在不知不觉中实现了联结、提问、图像化、推测和转化能力,在阅读这本书时能很快的代入到自己的日常阅读与教学之中。庄子曰:“吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆已。”仅仅靠自己朦朦胧胧的阅读策略指导学生阅读是远远不够的,好在能较早的接触到这本书,从中学习到如何进行阅读教学。回想平时和家长聊孩子学习时,总会听到家长说,我孩子很爱看书,每天都在看,但是他做阅读题时依旧总是出错。在这以前我总在想,是不是他读书时只是在大致浏览,未入心,现在才明白,他不是不用心阅读,而是不知道该如何阅读。阅读能力并不是每个人都天生拥有的,大部分的人自小开始看书,不计篇目,不论题材,阅读是水到渠成的,我看了什么书,常常将书中的部分内容带入自己的生活情境中,书里有我喜欢的内容,有我不喜欢的内容,有引起我畅想的情节,引起我深思的事件,给我带来思维方式的转变的节点。不知不觉中我们学会了理解与分析。但也有一部分人天生阅读能力弱,不能掌握这样的能力,因此需要专门的人将这些能力展现出来,教给他们。在《阅读力》中,教师在示范说话的声音和思维的声音时,采用停下来,展示自己在阅读时大脑忙碌的情景,告诉学生“这就是思考看起来的样子”,如果不断的示范,让学生明白阅读时不仅仅是眼睛和手指在活动,大脑的活动更多,它在不停地进行着联结、提问、图像化、推测、转化。再回头想想,平时我们的语文课程不也是这样开展的吗?语文课,不也是在教学生如何掌握阅读能力吗?在面对个别阅读能力很弱的孩子,更需要家长和老师的帮助,需要用展示的方式教会阅读。