教学反思:
“生命的壮歌”的中心词是“壮歌”,“壮”含有壮烈的意思,可见,课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故事,即“蚁国英雄”和“生命桥”。“蚁国”是形象的说法,提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合,在特定时刻,人人都会为这个群体作出贡献。作者将“英雄”这一光荣称号赋予蚂蚁,暗示它们有着不同寻常的表现,饱含赞颂之情。“生命桥”中的“桥”不是普通的桥梁,而是羚羊们用来维系生命的。用“桥”来比喻羚羊用来维系生命的纽带,形象生动,读来有撼人心魄的感觉。
这两则故事题材不同,主题却相似,都用饱含深情的笔触,像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能,反映动物界为了求得生命的延续,危难时刻不惜献身的伟大壮举,赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体,那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。
要体会出如上的文本意蕴,重要的一点是抓住关键语句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。《“蚁国英雄”》中,蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙,竟然“迅速地扭成一团”,向着河岸的方向突围;《“生命桥”》中,当年轻羚羊在空中向下坠时,“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”动物们虽然没有语言,但是,通过这些无私无畏的动作更能使人感受到动物的伟大。其次要抓住一些场面描写语句体会。《“蚁国英雄”》中,作者多次进行了场面描写,如“河面上升腾起一层薄薄的烟雾”,无疑,此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争,硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢?显然,是蚂蚁们。在《“生命桥”》中,“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”,这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后,还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑,但是又牵挂着这样一些生灵,最后,当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候,作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能够代表作者感情的语句。
基于上述对教材的解读,我在进行本课教学设计时,重点抓住以下两点:
1、抓住文本关键处细品深读。两篇课文对动物面临生死存亡表现进行了细致入微的刻画与描写,需要教师带领学生细致品味,入微体会,只有这样才能体会出这些生灵的伟大与高贵。
2、依托“美读”体悟情感想像画面。“美读”即“把作者的情感在读的时候传达出来”。叶老说:“美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵感通了,不论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”他认为这种读法“对于内容讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体味,不知不觉之间理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”本课两篇短文中有惊险的场面,有壮烈的挣扎,有真心的赞叹……要想让学生体会出语言文字背后这样一些内涵,“美读”是一种好方法。
同时,我又在思考,这两篇课文具有相类似的结构,是不是两篇课文都要老师带着学生细细解读感悟呢?能否尝试着在这样一课中体现“新基础教育”中“教结构用结构”理念呢?基于这样的思考,我对本课的教学又做了如下的尝试:
1、“蚁国英雄”一课,我带领学生一起对故事的主要内容用小标题的形式进行概括。
2、抓住特写镜头和感人的场面描写进行细品深读。再以“美读”体悟情感再现画面。
3、“生命桥”一课,我试着放手让学生运用上面的方法进行自学感悟。但学生结构化预习不到位,教师有时只好“以讲代悟了”。